提问数学过程要突出学生主体

提问数学过程要突出学生主体

　　思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“ 还有什么问题吗？” 学生也往往很配合地回答：“ 没问题。” 如果总是 “ 没问题 ”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的 “ 有问题 ” 了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该 “ 有问题 ”。

　　“ 没问题 ” 的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种 “ 顺利 ”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生 创造性思维 的发展；课上的这种 “ 顺利 ” 也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

　　那么，如何解决这一问题呢？

　　(1) 改变观念，树立 “ 问题 ” 意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

　　(2) 为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了 “ 角的认识 ”，对于什么叫角，角各部分名称，“ 角的大小与边的长短无关 ” 这些内容，学生已经知道了。“ 还有什么问题吗？” 学生答道 “ 没问题 ”。真的没问题了吗？“ 那我来问个问题 ” 我提出了一个问题：“ 角的大小为什么与边的长短无关呢？” 经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

　　(3)“ 善待 ” 学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会 越来越爱 提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如 “ 很好 ”、“ 非常好 ”、“ 不是，不对 ” 等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“ 噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“ 这个想法不错，我们还能补充点什么？”“ 很好的主意，但是我们怎么知道 ……” 有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

　　总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正 提高课堂教学 质量。