高媛123456

“数学为人们提供了一种理解与解释现实世界的思考方式。通过经历独立的数学思维过程，能够探究现实情境所蕴含的数学规律，经历数学 “再发现” 的过程；发展质疑问难的批判性思维。” 本课通过观察比较猜测探究编码的规则和方法，并经历发现数字可以表示不同信息的 “再发现” 过程，落实核心素养的 “二会”。看来是认真研读 2022 版新课标了。

本课通过观察比较猜测探究编码的规则和方法，并经历发现数字可以表示不同信息的 “再发现” 过程，落实核心素养的 “二会”

《2022 版数学课程标准》中指出 “在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力 (包括数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景；能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究；逐步养成从数学角度发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究；逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。” 本课从警察破案这一调动学生学习数学兴趣的情境入手，引导学生发现和提出有意义的数学问题，进而进行数学探究，并养成学生从数学角度观察现实世界的意识和习惯，不仅发展了好奇心和想象力，而且为后面用数学的思维思考现实世界即思考编码的规则和方法做了铺垫，循序渐进地走入了用数学的语言表达世界这一环节即尝试运用所学规则编制学号，学以致用，并联系生活实际找到生活中处处有编码，这一系列的教学过程完全落实学生的核心素养，达到三会，将符号意识潜移默化地渗透给学生，不着痕迹，却数学味道十足，丰富又具有数学意义。

数学的核心是学习数学思维活动，培养良好的思维品质是数学学习的重要任务之一。学生通过学数学，不仅要获取数学知识、技能与方法，更重要的是要得到思维训练，逐步学习分析与综合、抽象与概括、类比于对比、具体化与系统化等思维操作，培养和提高逻辑思维，形象思维和直觉思维能力。

在教学过程中，教师并没有采用传统的公式一例题一习题” 的教学结构模式，而是让学生更多的进行交流、讨论、动手、操作、亲身体验，这样不仅有利于调动学生的积极性，还有利于学生量感的培养。总之，整节课体现了数学的教学与生活的必然联系，让学生在生活中寻找数学，实践中应用数学，使学生在轻松和谐的氛围中体验数学、探索数学。