青青小禾

本节课，刘老师为孩子们创设了有趣的情境，引导孩子们用自己的思维去使用符号，让孩子们循序渐进的建立符号意识。其实，无论在哪个学段，都应该鼓励学生用自己的方式表示具体情境中的数量关系和变化规律，这是发展学生符号感的决定性因素。

刘老师的这节课，通过多种多样的教学方式，让学生能够利用不同的符号标志加强对数学知识的理解和转换，字母符号的使用是学生经历了从复杂到简单的一个过程，学生在想办法让等量关系变简单的过程，也是方程简便发展的一个缩影。

刘老师非常注重学生的参与程度，由浅入深的解决问题，三个等量关系由简单到复杂，层层递进，让学生感受到方程是在未知数和已知数建立等量关系的一种直观模型。

刘老师在教学中，播放方程历史微课，让学生在学习数学知识的同时，了解方程历史，把数学史融入课堂教学中，拓展学生的视野，也增加了学生学习数学的信心与兴趣。

刘老师在教学中将日常语言叙述的数量关系转化为数学符号语言，引导学生理解符号的含义，把符号思想渗透、贯穿于教学的始终。

要学好数学，就必须理解符号的含义，真正领会数学符号思想。

本节课让学生从用文字描述的等式表示等量关系，到用含字母的等式描述等量关系，感受这种数学语言转化的同时，也感受到符号化的过程，由具体到抽象，让学生体会使用符号表示等量关系的优越性，培养学生的符号意识。

本节课刘老师让学生经历由文字到图形符号，再到字母符号的过程，感悟用符号表达的简洁性、必要性。

本节课，刘老师通过情境引导学生感受符号与现实的联系，借助天平帮助学生理解方程，加深对方程的认识。

借助天平理解方程，注意数学学习与学生生活实际的联系，培养学生运用方程、符号解决生活中的实际问题。

刘老师通过情境引出等式的含义， 让学生初步感知从实物到符号的转化过程，再通过观察情境图，找出等量关系，引导学生用字母表示未知数，体会使用符号表示数量关系的优越性，培养学生的符号意识。