陈宣玲

以学生活动为主，重视体验，这是设计的亮点！

学生一定要亲身体验过，他才会有所感知，艾老师就抓住了这一点，通过活动让孩子体验，加深了对面积单位的理解。

面积单位对学生而言，还是比较抽象的，第二次的教学设计，更注重了学生的体验，更关注了学生自主学习的能力的培养。

面积单位对于小学生来说，其实挺抽象的，让他们更好的理解面积单位，应该让他们亲身去感受，体验，亲自动手操作，渐渐的在头脑当中有了认知。本节课设计贴近学生的生活实际，对于面积单位的学习，学生更易于理解和掌握。

数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会数学知识可以从不同的层次进行理解。老师在课上利用已有的知识经验，通过动手操作，亲身的体验，更好的经历了从直观的动作思、形象思维，象逻辑思维过度。进一步加深了学生对分数的理解。

分数是一个过程性概念，虽直接源于生活，但本质不是一个自然概念，从 “一半” 到 “二分之一” 的产生过程是隐性的，需要老师引导，产生问题冲突，继而激发学生感受分数是平均分出来的。本节课教师从生活中孩子们熟知的分披萨入手，帮助学生感悟 “1” 是自然数的单位，为接下来理解分数单位积累数学活动经验；当阴影部分不能用自然数来表示，需要引入一种新的数来表示，在此制造矛盾冲突，激发学生的探索欲望。设计的非常贴近生活，学生易于接受和理解，同时也引发学生思考，主动探究解决问题的方法。