陈娟

在让学生发现了两个算式之间的关系后，得到了一组等式，这时教师先让学生进行仿写，在仿写的过程中不断地发现等式的表面特征和结构。

在让学生观察两个算式之间的联系时，教师问的是，你知道这两个算式之间有什么关系吗？引导学生发现得数相等，所以这两个算式是相等的，通过这一点，再让学生进一步去观察，除了得数相等，还有什么也可以证明两个算式是相等的。

靳老师将学生熟悉的生活情境引入到课堂教学中来，让学生通过分析问题，解决问题，再解决问题的过程中发现算是之间的联系，从而进一步帮助学生去理解乘法分配律。

本节课的教学，从情景创设再到探究新知，最后的验证说明是一系列的，让学生在探究活动中获取知识的过程。

在本节课当中，教师能够充分地对学生进行研究，了解学生的学习情况，并进行分析，从而设计出有利于学生获得知识的，有实用的教学设计，帮助学生辅助学生进行数学探究活动。

教师在教学活动中充当了学生的引导者，在不断的引导中，让学生去探索知识，发现知识。

探究的目的是通过引导学生动手参与学习活动，从而透过现象发现，其中科学性质和规律，因此，有效的探究就显得极为重要，如何体现探究的有效性？在本节课中，教师就注重了学生自主探究的有效性，激发学生的探究欲望，给学生正确及时的引导，在本节课中，教师始终处在一个组织引导者的位置，用尽量少的话，引导学生尽可能多的探究性活动，用一组模仿仿写类似的式子，把乘法分配律的探究过程分解为先仿写类似的式子，在内化模型，最后符号化这样一个阶段，真正把舞台让给了学生，让学生在自主探究中发现规律，用自己的话来概括总结规律。

情景教学的核心在于模拟生活情境，激发学生的情感，最大的作用就是加强数学与生活的联系，达到学以致用的目的，教师在这节课中创设了购买舞蹈服的情景，学生对此比较熟悉，在买四件衣服和四条裤子的情境中，让学生通过已有的知识经验去解决问题，给学生留下了较大的思维空间。

教师在教学时能够完全关注学生，以学生的发展为主体，帮助学生去观察等式的特点，理解乘法分配律的运算意义，效果很好。

教师通过生活情境引导学生解决问题，通过多种算法，让学生经历乘法分配律的探索过程，然后用字母表示乘法分配律进一步培养学生发现问题和提出问题的能力，帮助学生积累了合情推理的数字活动经验，效果很好

乘法分配律对于学生来说是一个难点，是几种分运算律当中最难的一个知识点，教师能够结合解决问题的方法，让学生在计算中发现乘法分配律的运算特点和结构特点。