金水优胜赵南

陈老师在让学生表示自己座位环节，设计了学习单，呈现了学生最初的表示方法、调整、结论等，将学生的思维外显，帮助学生体会数学符号与情境之间的联系，凸显了数学符号的简洁性。

符号意识的培养需要借助数学问题，经历解决过程。本节课中陈老师教学设计层次分明，一步步引导学生认识和了解数学符号的简洁性、适用性、相对性等特点，并适时抓住课堂中的生成，帮助学生在纠正错误认识的过程中，进一步加深对数对的理解。

陈老师利用学生的生活经验，在导入环节从宏观到微观，配以生动形象的动画，介绍了地球的经纬线，再提出 “你在哪儿？” 这样的设计不仅可以激发学生的学习兴趣，更为下面引导学生抽象出数对打下了基础，帮助学生建立生活符号与数学符号之间的联系，让学生感受到符号的意义。

@金水优胜姚璐 学生在使用符号的过程中，会逐渐产生对符号的直观感觉和经验，这就是符号感，并在这种直观感觉和经验的基础上逐步形成符号意识。

@金水优胜姚璐 对于课标的解读与课例之间要有一座桥梁连接起来，怎样体现数学符号的功能、数学符号的现实意义、数量关系的表达、促进学生的数学思考等。解读指导课例，课例实现解读，从而指导我们不断进步。

@金水优胜姚璐 经纬线的前移和后置有着不同的作用，但陈老师经过思考后，试讲时将这一环节放在了导入环节，从地球→中国→北京→郑州→优胜路小学→“我” 的位置，从小问题入手，引出课题，非常出彩，给我们展现了不同的视野，也为后续学生描述自己的位置打下了基础。

@金水优胜姚璐 通过新旧课标的对比可以发现，新课标对符号意识的表述跟之前相比有异曲同工之处，但又通过一些关键词，如：感悟、现实意义、经验基础等，进一步做了具体的解释，更清晰了。

@金水优胜姚璐 培养学生符号意识的学习内容贯穿始终，在低年级 “解决问题” 的教学中，教师会鼓励学生用符号代表具体事物，画图解决问题，以增强运用符号的意识。

@金水优胜姚璐 符号意识的培养仅靠单纯的模仿记忆是很难达到效果的。可以利用已有经验，结合现实情境，引发符号意识；借助数学问题，经历解决过程，发展符号意识。

@金水优胜姚璐 教师在课堂中要给予学生 “从具体事物→个性化的符号表示→数学符号表示” 这一逐步符号化过程的经历，学生的 “符号化” 思维能力才会逐步提升。

@金水优胜姚璐 数学符号是数学的特殊文字，它不仅是语言，也是工具，更是方法。教师通过课堂教学，有意识地逐步渗透，帮助学生养成建立符号意识的习惯，为今后的学习做准备。

@xiaoyatouyaolu 史宁中教授说过：“符号意识是学习者在感知、认识、运用数学符号方面所做出的一种主动性反应，它也是一种积极的心理倾向。” 本节课中，陈老师让学生创作符号表示自己在教室的位置，引导学生经历了知识形成的全过程，体验了用数对确定位置的必要性和简洁性。

@xiaoyatouyaolu 史宁中教授说过：“符号意识是学习者在感知、认识、运用数学符号方面所做出的一种主动性反应，它也是一种积极的心理倾向。” 本节课中，陈老师让学生创作符号表示自己在教室的位置，引导学生经历了知识形成的全过程，体验了用数对确定位置的必要性和简洁性。