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本节课主要学习用数对确定位置，既有对 “数对” 这个数学符号的建立，又有对此符号的理解与应用，帮助学生培养符号意识。 本课用学生熟悉的座位为具体情境，首先，陈老师鼓励学生自己用最简洁的方式表示自己的位置，却产生了矛盾点，如五排八列这样简洁的表述，却站起来了四位同学，说明即使是用很简洁的方式进行了表示，但如果没有方向与顺序，还是无法确定位置。所以后面引导学生使用数学符号来表示位置，感受符号引入的必要，知道用两个数就可以确定位置，抽象出数对，体现了数学符号化的过程。这也是层层递进，逐步抽象的过程。 课标 2011 版指出：“建立符号意识有助于学生理解符号的使用，是数学表达和进行数学思考的重要形式。” 想要让学生有意识的、主动的使用数学符号，首要任务就是让学生对数学符号建立意义上的认同。也就是说，在本课中学生体会到了确定位置统一标准的必要性，才能进一步理解数对这个数学符号的意义。同时，本节课还是一节建立数学符号的概念课。从开始描述位置的繁琐，到建立数对这个概念的符号表征，能让数学表达更加简洁：通过对位置表述进行数学抽象，我们可以舍弃与数学无关的表征，只保留数与形的特点，用最简单的方式进行数学表达，让学生感受到符号的价值，从而能够自觉地运用符号表达数学。