金水优胜盛楠

@河南金水陈瑞峰 在教学中，陈教师逐步渗透 “符号化” 思想，培养学生的主动建构能力，促使学生进一步理解数学符号的含义，发展数学符号意识。

@河南金水陈瑞峰 陈老师在教学中，重视学生的生活经验，能充分激活学生 “潜在” 的数学符号意识，在实际情境中帮助学生建立符号意识。

@河南金水陈瑞峰 数学符号准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能，陈老师把符号思维渗透给学生，培养学生的思维。

@焦倩茹 陈老师创设具体的情境，联系身边的事情，帮助学生去认识与理解符号，尽可能在实际问题情境中帮助学生理解符号

@焦倩茹 学生的符号意识的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的，陈老师在教学中渗透符号意识，在实际情境中帮助学生理解符号。

@焦倩茹 数学符号是具有简洁性和抽象性的规范语言，它准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。

@焦倩茹 运用数学符号，既简单明了，又能概括出数量关系的一般规律，在较大范围内肯定了数学规律的正确性。

数学符号的引入可简短地表示和反映数量关系和空间观念中最本质的属性，并推进数学的发展。因此，在教学中应当生动地展示这种情境，让学生感到引入符号的必要性，并从中体验到优越性，从而激发新奇感，强化认知动机。 @焦倩茹

@焦倩茹 陈老师不只把数学符号当作一种规定的记号简单地教给学生，而是把符号化思维渗透于教学的始终，以培养学生抽象思维的能力。

@焦倩茹 陈老师在教学中搭建平台，赋予学生符号应用的时空，培育学生的符号化能力，助推学生的符号应用，促进学生应用符号去解决实际问题。

@焦倩茹 陈老师引导学生经历数学符号的诞生过程，鼓励学生用自己的方式表达数学符号，进而让学生认识数学符号，理解数学符号所表示的意义。

@焦倩茹 陈老师让学生经历了从现实情境到数学符号、从无序到有序、从复杂到简单，从不统一到统一，从不确定到确定，在探究过程中切身感受引入数对这一数学符号的必要性，并深刻体会到用数对表示位置的简洁性和普适性，渗透学生对数学符号建立意义的认同。

@焦倩茹 陈老师给学生提供一些带有具体现实情境的问题，让学生经历自主探究的过程，注意将符号思维贯穿于整个探究过程之中，体验数学符号化在数学学习中的作用与优势。

@焦倩茹 从某种意义上说，我们生活在一个 “符号化” 的世界。学生获得的生活经验已让他们初步感受到符号的存在，积极引导学生运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动。

@焦倩茹 学生的符号意识不是与生俱来的，也非一日之功，而是贯穿于数学学习的整个过程中，伴随着学生思维的提高逐步发展的。

@焦倩茹 陈老师在教学中发挥了自身的主导作用，将符号意识准确的落实到课堂中，让学生认识到简单符号的运用方法和好处，发现符号的自身价值。

@焦倩茹 数学符号在数学教学的过程中的应用越来越广泛，符号的存在替代了一些数的存在，使数学运算变得简单。