金水优胜汪婷

语言学家皮埃尔吉罗德说：“我们生活在符号之间”，学生在日常生活中接触过很多符号，具有了潜在的符号意识，在教学中，我们要充分挖掘生活中的符号，强化数学符号意识。因此陈老师充分利用孩子们的生活经验，建立生活符号和数学符号的联系。

数学符号具有抽象性的特点，而小学生的思维以形象思维为主，因此培养学生的符号意识，必须挖掘学生的生活，唤起他们已有的经验，让学生在生活情境中理解数学符号的含义，陈老师把经纬线的生活经验前置就很好的利用了学生的思维特点。

从陈老师对学生的问卷调查可以看出，学生关于经纬线的生活经验非常丰富，那老师就要充当桥梁，连接生活与数学，陈老师就很好的利用了这一点，很自然的把学生从生活中的符号过度到数学符号，进而引出数对，突破重难点。

@李国建 陈老师从学生已有的知识经验出发，创设学生熟悉的现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学符号化的过程。

@李国建 对于小学生来说，数字符号是其接触到的最早的数学符号，也是学生从具体思维转向抽象思维的重要跨越过程，对后期的学习有重要的作用，因此要重视学生经历数对产生和意义的理解过程，从而发展学生的符号意识。

@李国建 陈老师在本节课中通过学生熟悉的教室座位情境，为学生提供一些带有具体现实情境的问题，通过学生已有的数学符号意识激发他们的符号思考，让学生经历亲身操作，自主探究的过程将符号思维贯穿与整个探究过程之中，体验数学符号化在数学学习中的作用与优势，全面培养和拓展学生的符号应用意识。

@李国建 陈老师特别注重学生对符号意识的发展过程，让学生经历从生活中的符号到数学符号，这样一个数学化的过程，经过几个环节的抽丝剥茧，让孩子们体会到数对产生的必要性，从而潜移默化的培养学生的数学符号意识。