李国建

@河南金水陈瑞峰 陈老师通过四个教学环节从创设情境开始，引导学生经历符号化的过程，让学生感悟符号表达的优势；回归生活，让学生体会到符号表达的现实意义。整个教学环节联系生活实际，在问题解决中发展学生的符号意识。

陈老师从座位中开始确定位置到个性化表达自己的位置，再到简洁记录位置，最后用数对确定位置，逐步引导学生感受数学符号化的过程。

符号是数学的语言和工具，每一个符号的形成都不是一蹴而就的，都经历了漫长的筛选、改良和深化的过程。所以，在数学教学中，应当引导学生感知数学符号的形成过程，让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程，发展学生符号意识，渗透数学文化。

符号具有一些典型的价值：一、让数学表达更简洁；二、让数学思维更简化；三、让数学结论更一般化。

从心理角度来说，符号意识是学生主动使用符号的心理倾向。形成符号意识是逐步积累的过程，教师在教学中要广泛引导学生用符号表示数学内容、分析与解决数学问题，在这一过程积累运用符号的数学活动经验。

@河南金水陈瑞峰 意识的培养对学生来说，是一种比较抽象的数学能力。所以，怎样才能更好地发展、培养学生的数学应用意识是数学教师需要重点关注的。