@河南金水陈瑞峰 学生通过发现问题，解决问题，反思以后再次优化解决方法，去用更简洁的方式确定位置，这个过程培养符号意识的同时，也发展了学生的思辨能力。

@河南金水陈瑞峰 陈老师课前充分研判学情，通过问卷调查方式了解学生对符号的认知和与数学符号的区分，为课程的周密严谨设计奠定基础。

@河南金水陈瑞峰 陈老师设立学生调整优化位置表达方式的环节，使学生发现数学越学越简单，体会到数学的简洁性。两道题从有行列提示到无行列提示，学生又发现了数对适用广泛，体会到数学的适用性。教学设计精细，使学生体会到数学之美。

@河南金水陈瑞峰 小学生日常生活中，或多或少会接触一些符号。可以利用小学生认知结构中对符号已有的印象，进行迁移，引导，将小学生对生活符号的了解逐渐转变为数学符号意识。

@河南金水陈瑞峰 针对性的调查表明，学生已有的生活中潜藏着 “符号意识”，这是发展学生符号感的重要基础。然而，学生符号感的培养不是一朝一夕就可以完成的，学生数对知识仍有部分模糊、不清晰、不规范甚至错误的表达。但大多数学生已经建立用符号确定位置的意识。

@河南金水陈瑞峰 在小学数字中，很多内容都需要运用符号加工处理的方法，将问题数字化、符号化是解决问题，将困难问题简单化的第一步。培养符号意识有助于学生更好的解决问题。

@河南金水陈瑞峰 作为一项核心概念，符号意识在小学生的理解中通常不能一次到位，学生对 “数学符号” 的理解水平大多停留在一个初级水平，即简单的数学运算符号。因此，培养符号意识是必要的。

@河南金水陈瑞峰 陈老师在数学问题解决过程中发展学生的符号意识。引导学生经历发现问题（座位表达），提出问题（如何更简单的表达位置）、分析问题、解决问题的全过程，在这一过程中积累运用符号的活动经验，更好地感悟符号所蕴涵的数学思想本质，逐步促进学生符号意识得到提高。

@河南金水陈瑞峰 陈老师将学生原有的知识经验（例如排 列 行 组等）作为新知识的生长点，生长新的知识经验。数学符号意识的形成遵循这样的规律。

@河南金水陈瑞峰 创设具体的情境，联系生活中的座位，帮助学生去认识与理解符号，在解决实际问题（例如鸟笼、小汽车位置）中发展学生的符号意识。

@河南金水陈瑞峰 陈老师在设计学生自主活动确定位置时，要求 1、独立思考，在班级位置 2、组内交流想法 3、梳理出未解决的问题 三个要求层层递进，由点及面，。

@河南金水陈瑞峰 数学符号是生活中的各种符号不断抽象而成，是简洁便利的形式。因此，培养学生的符号意识是非常具有实用性的

@河南金水陈瑞峰 生活符号和数学符号有相似之处，但也有区别，能够引导学生体会数学符号的特殊性、简洁性和适用性，加强学生对数学便利生活的认同感

@焦倩茹 陈老师这节课一开始是提取生活中的符号，给学生感受符号简洁并具有指代功能。逐步引导学生将座位图抽象为数学的点子图、坐标图，便于学生理解和掌握。最终又引申到生活中的数学符号，激发学生的兴趣和探索精神。

@焦倩茹 陈老师这节课注重从现实生活提取符号，联系生活经验，逐步抽象为数学符号，有利于学生的理解和感知。并普及数学符号的广泛应用，培养学生符号意识。