金水优胜冯景霞

@河南金水陈瑞峰 学习单的设计既可以让学情看到见，又可以把学生思维进阶过程呈现出来，是非常有必要的，陈老师每个题目的设置顺序都有深意在里面，整个过程结束后学生还可以通过学习单深思、反思，更深体数对这个数学符号的重要性及其作用。

@河南金水陈瑞峰 陈老师学习单的设计起到非常好的作用的，把学生思维展现出来，思维可视，在自学➕小组讨论过程中进步清晰可见，进阶历程可见

@河南金水陈瑞峰 教室位置的时候设置学习单很好的体现了学生的主体地位，已有经验的思维展现，自学独立思考，后期小组合作可以思维碰撞，深刻理解数对后再次确定位置表述位置，在同一张学习单上可以很强的对比，更好的学习到数对数学符号的作用

@焦倩茹 陈老师的课堂中，以学生熟知的具体情景中进行课堂创设，表示位置，学生在具体情境中体验、分析、理解用数学符号数对表示位置。在具体情节中使用简单的数学符号，学生最能体会符号对自己的帮助，也最能积累使用符号的经验，形成符号意识

@焦倩茹 数学教学中要指导学生学习用恰当的符号去表达实际问题中的数量关系、逻辑顺序以及相关的数量等，使原本较为深奥和抽象的数学概念、性质、法则、公式等能够更加清晰、准确、直观地呈现在学生的面前

@焦倩茹 小学生的符号意识发展不是一蹴而就的，而是需要教师利用适宜的教学契机，不断引导，不断渗透，让学生在学习过程中逐步体验、逐步感悟，从而积淀丰厚的感知，形成扎实的基础

@焦倩茹 符号具有 “万能” 的作用，这需要教师科学地引领，让学生在学习中发现规律，学会用符号表示规律，从而实现学习的升华。因此，在具体的教学中，教师要善于引导学生解决实际问题，学会用符号揭示规律，让数学学习演变为快乐的体验之旅

@焦倩茹 教学中教师就得创设适宜的学习情境，营造合适的探究氛围，给予学生经历 “由具体的事物 —— 个性化的符号表示 —— 科学地数学表示” 这一逐步深入、符号化的过程，使学生在操作、实践、交流中实现知识的升华，逐步形成数学化过程

@焦倩茹 教学中教师就得创设适宜的学习情境，营造合适的探究氛围，给予学生经历 “由具体的事物 —— 个性化的符号表示 —— 科学地数学表示” 这一逐步深入、符号化的过程，使学生在操作、实践、交流中实现知识的升华，逐步形成数学化过程

@焦倩茹 当学生学会从平面图上用数对确定位置后，陈老师又让学生回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。通过游戏的形式，使学生认识教室里的列和行，得以运用。

@焦倩茹 学生探究确定位置的方法，陈老师不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，再通过比较找出相同点，由老师介绍数对的写法水到渠成，轻松引入数学符号。

@焦倩茹 陈老师在 “确定位置” 教学中，创设了 “确定自己在教室里的位置” 的具体生活情境，引导学生从日常生活语言（在哪行哪列）过渡到数学文字语言（组行），最终引出数学符号语言（数对），深刻让学生了解数学符号产生的需要。

@焦倩茹 陈老师结合生活经验，让学生用经验到数学符号语言说一说在自己在教室里的位置，如此教学，让学生经历了 “具体生活情境 —— 数学符号的表示 —— 数学语言的表达” 的过程，感知了符号的意义。

@焦倩茹 我们在教学中应向陈老师一样以学生熟知的情景进行课堂创设，数学符号逐步引入，引起学生的注意，培养学生对数学符号的认知，以熟知具体到抽象过度，更易接受

@焦倩茹 陈老师在教学中很是注意从生活经验出发，运用已用的知识，増强学生对数学符号的亲切感和实用感。让学生从内心认可数学符号、接受数学符号，从而产生自觉主动使用数学符号的意识。

@焦倩茹 在陈老师的课堂中让学生从熟知的教师座位图到点子图、坐标图，经历由实物图到坐标图的抽象过程，感知数学符号。我们在教学中应当尽可能地强化学生的符号意识，在实际情境中帮助学生理解符号以及符号表达。

@焦倩茹 在陈老师的课堂中让学生从熟知的教师座位图到点子图、坐标图，经历由实物图到坐标图的抽象过程，感知数学符号。我们在教学中应当尽可能地强化学生的符号意识，在实际情境中帮助学生理解符号以及符号表达。

@焦倩茹 陈老师的课堂中，以学生熟知的具体情景中进行课堂创设，表示位置，学生在具体情境中体验、分析、理解用数学符号数对表示位置。在具体情节中使用简单的数学符号，学生最能体会符号对自己的帮助，也最能积累使用符号的经验，形成符号意识。