@河南金水陈瑞峰 在确定教师座位时，能设置成学习单的形式，采用自学的形式让学生主动、积极地感受问题和发现问题，并在同学们主动、积极地运用已有的知识和经验寻求探索出解决问题方法，培养学生的创新能力和学习能力。

@焦倩茹 教学中让学生经历了 “个性化表示到学会数学地表示方法（建模）再到具体的应用” 这一逐步符号化的过程。课堂上陈老师善于激发学生深层思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生用自己的语言表明观点和想法。

@河南金水陈瑞峰 符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解 " 数对 " 在确定位置中的作用。

陈⽼师通过播放浩瀚的宇宙，问孩子们 “你在哪？” 启发孩子思考，“座位” 是⼀个学⽣感兴趣且⽣活中经常遇到的问题，使学⽣感到确定位置在⽣活中⽆处不在，加深了学⽣对数学来源于⽣活，数学与⽣活息息相关的印象。

@焦倩茹 学生数学符号意识的形成是一个循序渐进、潜移默化的过程，通过积极、主动的学习应用，学生能够逐渐发展符号感，从而形成符号意识。培养学生的符号意识，体会符号的价值，更有利于发展符号意识。

@焦倩茹 陈老师这节课让我感受到符号意识其实是贯穿于我们的生活的，只是平时我们没有联系到生活实际，所以在课上要引导孩子多思考，要学会带着数学的眼光去发现问题，解决问题，学会将数学与生活结合起来。

@焦倩茹 符号是数学抽象的特殊表征形式，不仅在代数领域如此，而且在几何领域也是如此。因此。符号意识所蕴含的数学思想，与其说是代数思想，不如更一般地说，它从属于数学的抽象思想。

@焦倩茹 所谓符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立 “符号意识” 有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

@焦倩茹 陈老师把一些抽象的数学思想方法逐渐 “融进” 具体的数学知识内容之中，有意识的将数学方法，数学思想在学生的学习思考中潜移默化的领会，使学生对这些思想有一些初步的感知或直觉。我们小学数学教师只有重视对数学思想方法的学习研究和有效地运用，探讨其教学规律，才能适应课程教学改革需要.

@焦倩茹 符号化思想的渗透在小学数学教材中是根据不同的教学阶段的具体情况进行的，比如：用数字、符号代替解决一些有趣的问题，发展学生的思维能力。

@焦倩茹 数学符号所处的情境不同，其所代表的意义也不尽相同，教师要根据不同的符号含义来创设不同的情境，避免学生将相似的符号相互混淆。数学符号也是培养学生数学抽象能力的重要过程。

@焦倩茹 陈老师把三维的立体图形放到课前，让孩子感知符号意识，启发孩子。创建符号意识时，孩子通过表述自己的位置，在学习中不断调整自己的想法。最后按数对走出教师，通过地图拓展并应用符号意识。

@焦倩茹 陈老师在符号化思想的渗透上，从最初的数学符号的引入，接着渗透了变元思想，然后到用字母符号代表数，最后过渡到 “数对” 的应用中，有步骤，有层次的把符号化思想从朦胧状态转化到与小学数学的完美融合，可以说新教材设计的思路相当清晰，编制的也相当的完美。

@焦倩茹 符号意识的内涵是代数思想。符号是数学抽象的特殊表征形式，不仅在代数领域如此，而且在几何领域也是如此。因此，符号意识所蕴含的数学思想，与其说是代数思想，不如更一般地说，它冲属于数学的抽象思想。

@焦倩茹 本节课陈老师用＂数对＂这一数学符号来确定位置。根据孩子的生活经验，引导学生用简便的方法表示座位位置。接着，学生通过探究把座位图抽象为方格图，并用数对在方格图上表示位置，渗透了数形结合的思想，培养了学生的符号意识.

@焦倩茹 “符号意识” 是 “数学核心” 素养的重要构成。培养小学生的数学符号意识对于提升他们的数学核心素养具有重要的意义。在小学数学教学中，通过对接生活经验，渗透符号意识；注重知识串联，引导符号表达；引导符号转化，深化符号理解；借助实际应用，体验符号优势的策略，能够有效地培养小学生的数学符号意识。

@河南金水陈瑞峰 陈老师注重学生符号意识的培养，积极引导学生树立符号意识，根据学生已有的知识和生活经验将复杂的问题简单化，让学生更加明确符号意识。