研究学生　我们的思考与交流

                                                               丰庆路小学　　宋春景

 各位领导老师，大家下午好！我是丰庆路小学的宋春景老师，下面我将代表研究学生团队分享交流。我会从这四个方面进行分析总结。

一、组内研讨。

１、在组长的带领下我们通过多次的组内网络教研，一起设计了课前测及课后测的问卷，这是三次调查问卷的内容。

２、再由二年级老师负责向抽取的两批不同的学生发放及回收问卷。网络问卷星就提供了直接打开链接或扫二维码两种方式完成。

３、资料收集后对问卷结果进行整理与分析。

二、课前测（首先说明一下每个统计图中绿色的为较合理答案的统计人数）

１、大家来看，第１个问题中有一半学生都能估测出所用的大概时间。说明这些学生对于熟悉的距离是有一定的时间概念的。

２、第二题两问，第１问５０米跑是学生体育课或达标测试中常会遇到的，但看结果并不理想，有些竟然估到了３０分，３０时。

第２问，统计结果说明大部分学生明确的知道秒表示的是很短的时间。

３、可以看出很多学生生活中并没有时间信息收集的意识。

４、从这道题说明一半左右学生对１分钟的长短是有初步感知的，但不够准确。

５、第一问看学生能说出时分秒及它们的进率还是挺多的。但从第二问就不难看出这部分学生很多也只是听老师说家长说过。

６、这个问题说明结合学生生活实际经历过的事进行描述相对于孩子更容易些。

三、课后测

１、这是第一次的课后测情况和课前测相对比每个合理数据都上升了很多，但总是有几个学生不能利用学到的度量方法进行合理的时间估测。

２、第二次课后测我们试了一下问卷星调查的方法。

(1) 学生对视频学习还是能接受的。

(2) 小闹钟、测试活动、ＰＫ环节喜欢的学生较多，而春晚倒计时可能是我们大人关注的较多，学生并不感兴趣。

（３）这次是直接给出了三个答案，大部分选择合。

（４）这个前测也有，可能是加上了限定条件３００米后，对于距离感差的学生就无法准确感知时间的长短了。

（５）这个题可以看出大部分学生对短时间掌握情况较好。

四、思考与交流

通过以上的前测及后测我们有了以下一些思考。

１. 前测说明有一半学生知道时分秒换算关系。

２. 部分学生对时间长短有初步感知。

３. 学习后大部分学生能够较准确的用自己的度量

　方法估测时间。

４. 学生差异性导致个别学生对时间把握不准。

５. 建议设计符合学生心理和经验积累的活动。

以上就是我们研究学生的一些思考，感谢大家的聆听，不当之处请多多指教。

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从我们做的课前测调研中发现学生喜欢春晚倒计时环节的不多，可能这是我们大人所关注的点，而并是孩子的视角，是不是再考虑一下其他活动的引入。　　　　　　丰庆路小学　　宋春景

从回收的调查问卷来看学生对于自己真正经历过的事进行描述相对于出孩子更容易一些。但由于有些学生不注意观察或收集关于时间的信息对时间的知识知道的过少。

本节课学生经历想象与验证、观察与分析、动手操作等多种活动过程，积累数学活动经验，更重要的是参与了知识的形成的过程，让学生亲身体现了自身的价值，看的出毛老师在设计每一个活动时都能真正深入分析找到最适合学生的认知点的活动非常用心。

由于时间单位比较抽象，不容易理解，所以虽然学生很多都知道 “时、分、秒” 这样的时间单位，有的甚至知道进率，可是很多都是听说呀，家长有意识告知呀，真正１秒１秒去让学生感知的不会太多，也就是 “1 分”“1 秒” 有多长呢并不清楚，所以我想这节课还是充分让学生去感知去度量为主。

从我们课前测的数据可以看出有一半的学生是知道时、分、秒的关系的，但我觉得也不能说明这些学生就真的知道１分的长短，也可能是从家长别人那听说的，第２个问题就能说明这个问题，孩子的认知只是停留在记住了几个时间单位的进率，而实际并不知道１分表示的到底有多长时间。

我觉得杨老师的方法可以试一试，本来现在我们都是在线直播教学，是不是可以抽一个班直接对学生上课，再来让学生反馈，和我们的无声结合起来，是不是能更好的把握学生的实际情况。

度量性概念其实是具有多元化的数学背景以及典型的生活特色的，而时间的度量更具有抽象的特点，因此我们也可以让学生在经历了一些发展历程后形成一定的认知冲突，比如小时太长，那该怎么办呢？让学生去想办法联系生活中其他与时间有关的知识，调动其认知，从而主动探究要借助全新的时间单位来解决生活中新的问题。

毛老师通过调研发现觉得采用 “计时视频” 引入比 “生活中的场景图片” 引入优点在于：能让学生在课的伊始，感知到 “秒” 是一个很短的时间单位，有多短呢？学生在引入环节中就有所感知，也就是运用心理学上的 “首因效应”，那是不是在开始的时候就用生活中的秒计时的视频学生能很直观地感知秒的长短到底是多长，如孙老师用的红绿灯，时间在动，动一下说明一秒，又离学生生活很近，我觉得比春晚更贴近学生。

在第二次上课中最大的改变我觉得就是以学生的活动代替老师的描述，录制学生感受秒和分活动时的视频，而且多种形式真实反映了学生对秒的长短的感受，以及让学生找到自己测量时间的尺子，如拍手、敲桌子、点头等，真正体现了度量的本质。

听了毛老师的第二次无声上课感觉老师特别用心，针对第一次的教学设计上做了很大的修改，吸取了大家的意见，环节清晰，层层递进，真棒。

这节课设计活动多样，充分激发了学生的学习兴趣，先观察钟表，感知秒的长短，再用秒的长短去度量一分的时间，集体展开体验活动，又组织学生自选活动来验证一分时间，同时让学生感受到时间的珍贵，交流中学生就自然地体会到了一分时间到底都能干什么，时间虽短原来是能做很多事的，对时间的认知又上升了一个高度。

通过课前测老师充分认识到了学生的实际情况，所以在设计中没有以老师的想法来衡量学生的认知，而是了解了学生已经知道了什么，还想知道什么，会达到什么样的体验等出发进行教学设计，这样就采用了循序渐进地方法推进每一个活动的开展，充分体现了学生为主体的学习地位。

刚开始上课用解锁木头人的游戏引入学生应该很喜欢这个形式，但是在提问时说你是用什么办法计时的，预设为我是一个一个数的数 60 个数，我认为不太合适，学生还没有秒的概念，怎么会拿秒去度量分呢？

如果学生在边听音乐屏幕上再出现钟表秒针和分针都在慢慢的变化，学生在静静地听音乐 的同时我觉得对 1 分的感受是不是更加具体一些，或者也可以让学生跟 着音乐打着拍子来感受。 丰庆 宋春景

教学中毛老师给孩子了足够的时间去感知秒的长短，通过多次根据钟表数，再过渡到自己根据 1 秒的长短数 10 秒，15 秒，进而引导学生学会度量时间的长短。 丰庆宋春景

从毛老师的前期对度量的研究到后面选择教材的分析、学生的分析 以及前测等看出了老师对这节课的用心，真正把学生的发展放在第一位，每一步设计都是为了让学生充分感知，符合低年级学生的学习特点，非常好。

本节课学生经历想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动过程，积累数学活动经验，更重要的是展现空间思维形成的过程，让学生亲身体验空间观念的形成，体现了学生自身的价值。

本课教师教学目标非常清晰，具有层次性。将空间观念的发展层次具体到空间感知和空间想象设计在每一个环节中都有具体可操作的活动作为抓手。

老师的活动设计逐层递进，比如一开始设计的活动由一个正方体到两个、三个以及四个，让学生由浅入深形成直观模型。