郑永梅

学生在现实情境中，感受并认识克、千克，能进行简单的单位换算”, 并且还提到 “学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化”。由此可见，量感具有非标准化的特点，在教学过程中，教师要明确量感的价值和意义，注重填补学生知识储备的空缺，用熟悉的生活例子、丰富的课堂体验培养学生的量感。

罗老师在处理教学环节比较清楚，过度自然。如教 1 千克结束之后，这时用 1 枚 1 角硬币放到台秤上称重，指示针针没有动，老师问：是不是，它没有质量了呢？学生马上说 1 枚 1 角硬币它也有质量，只是很轻。教学自然引导学生学习 “克” 的概念教学。

罗老师在教学过程中教师引导学生称一称、掂一掂、估一估、算一算 等实践活动，亲身经历对实际物体感性操作，才能建立物体质量概 念，体验 1 千克和 1 克有多重。

通过罗老师这节课我体会到计量单位的教学，不能教师的 “说” 和示范，而是注重以学生的 “做” 为基础，让学生自己活动、体验、感 悟充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结 提炼作为知识外显的手段。“体验” 是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于 “千克重” 的触觉表象，而表象是形象思维 的基础。

罗老师这节课充分让学生体会了克和千克的量感，让学生通过掂一掂，称一称，估一估等多种活动来发展学生的量感，让学生在动手操作过程中去感知，去体会并建立量感，整节课让孩子在玩中学，学中做，做中感，值得学习！

《角的度量》这节课有太多的难点。首先，知识点都是全新的，之前没有任何知识铺垫，尤其是对量角器的认识；其次，学生在接受起来有难度，因为全部都是零碎的小知识，比如：中心点，0 度刻度线，内圈，外圈等等，没有太大的逻辑性，与现实现实生活没有太多的联系；最后，关于量角学生操作起来有难度，同时对于同学的掌握情况把握起来也有难度。敖老师的教学设计做到了以学生为主体，让学生在操作实践中去感知与体会给学生更多的实践机会，量角器是 量角的工具，所以学以致用至关重要。