赵章瑞

学生在具体情境中感受符号，主动亲近符号，在探究活动中体验符号，乐意表达符号在解决问题的过程中感悟符号、发展符号意识。

作为小学教师，应该将培养学生数学符号意识作为重要的教学任务， 致力于培养学生的数学符号意识，促进学生数学综合素养的提升，在解决问题的过程中感悟符号、发展符号意识。

于老师整节课活动过程中不断地树立学生使用符号解决问题的意识，引导学生的思考更有方向，唤醒学生用已学的除法表示长和宽的倍数关系。学生通过本课的学习学生对于比的意义理解的比较透彻。

数学符号的抽象是小学低段学生数学符号意识培养的 基础，也是最重要的一步。小学低段数学符号抽象的培养策 略是让学生从熟悉的生活经验出发，通过数学活动体会数学 概念从 “直观到抽象、从具体到概括” 的生成过程。

于老师紧密结合教学实际，利于多样化教学的方法从而启发学生，并增强学生的符号意识，有效培养学生的数学符号意识，逐步提升学生的核心素养。

于老师能从具体情境中抽象出数、数量关系及变化规律，能用符号表示出来。理解符号所代表的数量关系和变化规律。

在小学阶段，学生的思维逐渐从具体形象思维转变为抽象思维，数学符号意识的培养对数学的后续学习打下基础，让学生学会有意识的使用符号，能感悟使用符号的意义。

于老师设计了冬奥会吉祥物冰墩墩照片的情景，引发学生的观察和思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。通过一系列的活动探究，层层深入，抓住比的本质特征，培养了学生归纳推理的能力，让学生感悟了使用符号的意义。

符号意识是学习者在感知、认识、运用数学符号方面所做出的一种主动反应，它也是一种积极的心理倾向。于老师通过多样的教学方式方法，让学生感知符号意识。

使用符号是小学生真正接触抽象的开始，于老师的教学素材来源于学生身边的素材，让学生学会有意思的使用符号，能够感悟使用符号的意义，能够适当的使用符号。

于老师利用已有的经验，结合现实情境，引发符号意识。借助数学问题，经历解决过程，发展符号意识。

在具体情境中体会数学符号的作用。在小学阶段主要对应的是符号意识、数感、量感、空间意识和几何直观。在解决问题中经历符号化的过程。

于老师让学生以图片的像或不像为主要教学素材，让学生在讨论中得出长与宽的关系，进而引出比的概念。使学生体会数学与生活的密切联系。