赵丹

冯老师为学生提供现实素材小方块，过渡到数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量，知道不同数位上的数表示不同的值，体会位值。—— 文绿南 赵丹

课堂结束，冯老师分享生活中的千以内的数，学生在本节课学习和感受了千，在此环节也可以分享生活中几千的数，让学生更能感受生活千的存在和千的大小。—— 文绿南 赵丹

不用计数器，也不用小方块，从八百八十七数到一千时，脱离实物操作，实现思维的进阶。不过对于部分学生来说，数数还有难度，同伴的互助帮其跳脱难度。—— 文绿南 赵丹

大正方体中有多少个小正方体，冯老师从带着学生借助课件数，体会个十百之间的关系，到学生动手操作合作经历数的过程，更切身感知个十百之间的关系。—— 文绿南 赵丹

情境的改变，从数数活动引入到冰丝带引入到 “以一当十” 的情境代入，让学生更能体验到生活中的数学。—— 文绿南 赵丹

在教学活动中，冯教师可以注意帮助学生进行从完成从动手操作到脱离工具的过程，实现学习目标的真正体现。—— 文绿南 赵丹

在教学中，教师需要指导学生懂得符号千的含义，借助于计数器、小方块，逐步实现思维的递进，以及符号意识在本节课的发展。—— 文绿南 赵丹

教师需要在教学中以生活化的教学方法展开教学，有效提升小学生对于数学符号的理解和应用。特别是对于二年级的学生来说，贴近生活的教学更利于他们的学习。—— 文绿南 赵丹

对于小学的学生而言，对于数学的基本概念就是数字开始的。随着学生学习数学知识的难度不断加深，可以发现应用不用的符号也可以表达对应的数字。以本节课为例，认识 “千” 无疑是本节课对学生符号意识的培养侧重点。—— 文绿南 赵丹

数学是符号和逻辑的组合，教师需要在教学过程中，合理有效地利用数学符号展开教学，有效培养学生的数学符号意识，提升学生的数学核心素养。—— 文绿南 赵丹

课堂上冯老师对于学生的回答做到心中有数，及时肯定，及时追问，引发学生积极思考，抓住重点，渗透符号意识。—— 文绿南 赵丹

教学中，冯老师可以尝试再放些手，抛出引导的性的问题，引发学生思考。让学生能自己独立尝试在操作后，通过尝试借助旧知，联系今日所学，有何引发，以此来引出学生真正的思考和思维的发展。—— 文绿南 赵丹

冯老师动通过充分的的活动和引导，让学生在动手操作和思考中感受到满十进一的规则，以及一千是如何来的。—— 文绿南 赵丹

课堂上，冯老师创设了呈现出具体的现实情境，借助旧知，引发学生思考，引起对满十进一的回忆，为后续千的引入铺垫。—— 文绿南 赵丹

符号意识是要求学生能够理解并且运用符号表示数、数量关系、变化规律。不仅能够理解符号所表示的意义，还要能够运用符号去表示数学对象。—— 文绿南 赵丹

在板书中，冯老师呈现出本节课的重难点，设计合理清晰，也体现出符号意识的呈现。—— 文绿南 赵丹

符号产生是必要的，在感受过大数产生的必要性后，对于二年级的学生来说，本节课借助于满十进一感受千的产生，也为后去万的产生奠定了基础和过渡。—— 文绿南 赵丹

教学中，冯老师从生活中的大数入手，感受大数产生的必要性，体会数学与生活紧密相连。—— 文绿南 赵丹

冯老师在课堂上让学生通过丰富的互动和动手操作的学习，在活动中渗透位值的重要性，感受满十进一。—— 文绿南 赵丹

冯老师在课堂上引导学生感受 10 个 一是十，10 个 十 是一百，再次感受 10 个一百是一千，进而培养学生的符号意识。—— 文绿南 赵丹