吴老师充分分析了《数一数》的知识起点，学生学习存在困难的重点、难点，注重知识的本质，结合 3.0 微课，从多个角度设计了教学活动，帮助学生建构了 “千” 这个计数单位的概念。

吴老师充分分析了《数一数》的知识起点，学生学习存在困难的重点、难点，注重知识的本质，结合 3.0 微课，从多个角度设计了教学活动，帮助学生建构了 “千” 这个计数单位的概念。

吴老师充分分析了《数一数》的知识起点，学生学习存在困难的重点、难点，注重知识的本质，结合 3.0 微课，从多个角度设计了教学活动，帮助学生建构了 “千” 这个计数单位的概念。

[四川成都_林丽发表于2020-4-1918:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192513&ptid=126176)

课堂教学的实效性，各位教师在课堂的开发和利用，课堂气氛营造，师生双边活动，教学目标的设置与达成，学习 ...

本课教师通过让学生 “一根一根数”、“两根两根数”、“五根五根数”、“十根十根数” 等多种数发，让学生体会到了数数方法等多样性，培养了学生的探究意识和数感。

[赵雨娟发表于2020-4-1917:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192463&ptid=126176)

走进古人的计数情境，学生用小棒代替羊动手操作，进行一一对应的计数活动，数数的过程，实际就是用一根小棒 ...

重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行。

[赵雨娟发表于2020-4-1917:34](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192453&ptid=126176)

从实物图片 —— 小棒模型 —— 用数字计数（用 “一” 为单位进行度量）让学生经历在现实情境中抽象出数的过程， ...

《古人计数》11~20 各数的认识这一内容的教学，应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在 11~20 之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解 11~20 各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。

[邓扬发表于2020-4-1913:05](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192304&ptid=126176)

《古人计数》一课，通过追溯历史，感受 “度量” 的产生。 通过短视频回溯古人通过绳结、石头等的计数的方法 ...

《古人计数》这一课的内容是学生建立数位概念的起始课，是在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验的重要环节，教材更加突出了小棒 —— 计数器 —— 数学符号之间的联系。教学中，通过数一数、捆一捆、摆一摆、想一想、读一读等形式，充分调动学生多种感官参与学习，让学生在动脑、动手、动口的过程中使各方面的能力得到发展。

[李亚丽发表于2020-4-2017:23](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192907&ptid=126176)

创设情境，引入新课，这一环节，让学生目测花生的数量，其实也是在渗透学生的估算意识，培养学生的数感， ...

《数花生》一课本课以花生实物的数数到脱离实物的数数。田老师让学生在动手操作中不知不觉地掌握了知识。突出了学生的主体性和实践性，也让学生想感受到了数学与生活的密切联系。同时从低年级开始培养了学生的估算能力。

[zuo发表于2020-4-2111:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=193142&ptid=126176)

淘气和笑笑比赛数一数花生有多少个，让学生在数的过程中，初步了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百， ...

数数是认识数的基础。学生已经学习了 20 以内的数的认识。已经有了 10 个一是一个十的经验。但由于认识的数只限于 20 以内。因此，还没有建立起以 “十” 为单位 按 “群” 计算的概念。

[董桂微发表于2020-4-2110:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=193130&ptid=126176)

读了田老师《数花生》这节课的教学设计，不仅仅能带领学生密切接触数学，激发他们与生俱来的好奇心，把握 ...

《数花生》这节课的内容主要是借助学生熟悉的生活情境 —— 数花生，来激发学生数数的兴趣。让学生通过数花生的活动，学会用一个一个数、两个两个数、五个五个数、十个十个数等方法来数 100 以内的数，初步感知一百有多少。

[王成晶发表于2020-4-2110:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=193120&ptid=126176)

《下课啦》这节课主要是让学生在经历比较事物的高矮、长短的过程中进一步体验一些具体的比较方法。在教学 ...

《下课啦》一课教材在编排上层层递进，不断地为学生设置认知冲突，从而使学生获得新的比较方法和体验。例如：“谁高、谁矮？” 从在同一起点上的高矮比较到不在同一起点上的高矮比较，谁长谁短？不在同一起点下的 2 根绳子长短间题的比较，突出了不在同一起点下具体比较方法的运用。” 谁走的路长？在同一起点同一终点，但又很难通过观察进行直接比较需要借助数数的方法得出结论。

[张丽娟12345发表于2020-4-2110:08](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=193082&ptid=126176)

数学来源于生活，从学生的生活经验出发，以柯南和学生熟悉的课间活动为题。这样引出课题，即激发了孩子的求 ...

《下课啦》这一课，教科书呈现了操场上的一些场景，根据情境图设置了由三个问题组成的问题串。谁高？谁矮？“是让学生体会比较高矮时需要站在同一起点才行；" 谁长，谁短？” 是在比较两条绳子的长短的过程中，利用原有的生活经验进行长短比较，如两端对齐，拉直后再比较。谁走的路长？“是结合学生走石板路这一情境，使学生知道在比较长短时，不能只看起点和终点，还要看中间是不是直的，从而丰富学生对比较活动的体验。

[四川成都李曦娟发表于2020-4-1917:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192436&ptid=126176)

《下课啦》这一课，老师通过学生熟悉的动画人物进行引入，引起学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，人人 ...

高矮、长短都属于比较物体长度的问题。因此，教科书把这些内容安排在一起进行学习，让数学知识与学生的生活经验对接，丰富学生对长度和比较的认识。

[史晓敏发表于2020-4-1915:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192390&ptid=126176)

# 在这里快速回《小猫钓鱼》教学设计 大庆市大同区祝三乡中心小学 史晓敏 一、设计意图     本节课的主要任 ...

史老师根据课堂教学的需要，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的注意力分散，从而调动学生学习的积极性。

[史晓敏发表于2020-4-1915:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192390&ptid=126176)

# 在这里快速回《小猫钓鱼》教学设计 大庆市大同区祝三乡中心小学 史晓敏 一、设计意图     本节课的主要任 ...

一年级的学生处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。史老师利用游戏教学，调动了学生动手、动口、动脑等多种感官参与学习活动，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。

[黑龙江大庆李娜发表于2020-4-1820:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192090&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

                                 黑龙江省大庆市林甸县四合乡中心小学 李 ...

李老师通过五个活动：铺垫引入、探索新知、理解强化、总结所学、布置作业，让学生在比一比、想一想、说一说的活动中，感受到了比较的乐趣，同时也深刻认识到了比较的内在含义。

[wx_YFoFx1Q3发表于2020-4-1818:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192053&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

                                ...

李老师通过多个教学活动的设计，把枯燥的知识学习变得生动有趣，让学生在活动操作中，体会到数学学习的乐趣。通过让学生讨论谁高、谁矮，谁长、谁短，让学生明确了比较的标准。

[赵雨娟发表于2020-4-1917:07](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192423&ptid=126176)

《古人计数》教学设计

教学内容

北师版一年级上册第 7 单元加与减（二）《古人计数》

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赵老师设计摆一摆、捆一捆、拨一拨等学生活动，让学生在活动中充分感知、体会计数单位 “一” 和 “十” 的深刻意义，让学生在动手操作中认识到了 “一” 和 “十” 的内涵。

[马晓慧发表于2020-4-1915:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192391&ptid=126176)

数是由度量产生的，我们生活中运用的数数、称重、尺量、计时、计算等数学都与生活相关。数学来源于生活，息 ...

“度量” 是对事物长短、容积、轻重等的计量过程。其本质就是度量单位的累积。它包含的要素有这四个，根据度量工具的不同，我们可以把度量分为抽象度量和具象度量，

《古人计数》教学设计

四川成都龙泉驿区向阳桥小学 袁胜霞

一、学生学情分析

1. 学生在单元课上对整个单元的知识结构有了一个大概认识，并且对 11-20 各数有认知的基础，本课要结合小棒、计数器理解这些数的含义。

2. 以群计数、位置制是重难点，需让学生充分体会感知 10 产生的必要性。

二、教学目标：

1. 结合具体情境，体会 10 的意义，并能准确说出 11-20 各数的组成和分解，为后面 20 以内的计算做铺垫。

2. 会用小棒和计算器直观表示 11-20 的数，初步了解位置制的计数方法，能说出个位、十位上的数字表示的意义。

3. 积极参与数学活动，培养学生对数学的好奇心和求知欲。

三、教学重难点

重点：让学生充分体会 10 的含义。

难点：对 “位置制” 的理解。

四、教学准备

计数器、磁性小棒、圆形磁扣、PPT

五、教学过程

一：古人计数的故事

1. 古人计数的故事

师：老师带来了一个小短片，请小朋友们来看看。（学生观看古人计数视频）

2. 我替古人来数羊

师：孩子们，我们一起来数一数羊的数量。（带领全班一起数：1、2、3……）板书：我们今天就来学习 11-20 数的认识。

师：哎，孩子们，如果是你，你会怎么表示 11 只羊的数量？

（生可能提到石头、小棒、树枝等，让学生充分表达以一当十）

师总结：不管是石头还是树枝，它们都在表示 10 和 1。

二、体会 10 个一和 1 个十的关系

（一）首学

1. 摆一摆

师：孩子们真能干，都会用自己的方法表示 11 只羊的数量。那你能借助工具小棒来摆一摆吧。（生上台贴出 11 根小棒，注意引导学生贴整齐，并且带领全班一起摆）

2、分一分

师：咱们班的孩子真是太能干了，但是这 11 根小棒密密麻麻的，看得我眼睛都花了，你能自己想办法把它分一分，让人一眼就知道这里有 11 根小棒吗？

师巡视并收集学生的分法（拍照投影）

（二）互学

师：孩子们，现在请同桌相互看一看、比一比，看看谁的方法能更快看出 11。

（把刚才的照片投影到屏幕）

师：孩子们，我们来看看这是老师刚刚收集的同学们的分法，（用手指着说）这种，这种..... 你觉得哪种办法能更快的看出 11 根小棒？

（三）群学

生：我觉得最后一种好，因为左边就是 10 根，右边是 1 根，这样合起来就是 11 根。

师：看来你这个办法真的很不错，老师把她记录下来（板书：左边十根小棒，右边一根小棒）

（PPT 摆出全在一起的１２根小棒、１４根小棒）孩子们，这是多少？

（生疑惑）

（PPT 把１２根小棒、１４根小棒分成左边 10 根右边 2 根和 4 根）这样呢？

生抢答：12 根！14 根！

3、捆一捆

师：既然这 10 根小棒这么方便读数，我们干脆把它打包捆成一捆。

（全班一起捆）。

师：孩子们，这一捆是多少？

生：10（追问：几个十？）1 个十看来我们的 11 还可以这样表示。（板书：1 个十（图片和文字同时出现））

师：孩子们，用捆来表示数是不是真的很快呢？我们来看看吧。

出示 PPT，一捆和 2 根，一捆和 4 根，2 捆 2 根，3 捆 1 根。不需要说理由。

感受 10 个一是 1 个十

师：（PPT）孩子们，这些散开的 10 根是 10 个一，现在变成 1 捆就是 1 个十（PPT 展示带领学生一起说）

（反过来接着播放）我们再来看看，现在 1 捆散开了，变成了 10 个一。孩子们，你有什么发现？

生：我发现 10 根和 1 捆它们实际上都是表示 10，它们是一样的。

师总结并板书：对了，10 根小棒就是 10 个一，1 捆小棒就是 1 个十，我们就说 10 个一是 1 个十。板书：10 个一是 1 个十。（图片和文字同时出现）

三：认识计数器、十位、个位

1. 用两颗珠子来表示 11

师：孩子们，（指着板书的图说）刚才古人用 1 个大石头和 1 个小石头表示 11，我们也用了 1 捆小棒和一根小棒表示 11，那这两颗一模一样的珠子也能表示 11 吗？

　 生上台贴并说：我可以把第一颗珠子表示 10，第二颗珠子表示 1。

师追问：可是珠子都一样啊。

生可能答：我们可以把它放在不同位置，第一个位置放一颗可以表示 10，第二个位置放一颗可以表示 1。

师：你太厉害了，我们就说（边说边画计数器的图）第一个位置是十位，

十位上有 1 颗珠子，我们用数字 1 来记录，个位上也有 1 颗珠子，我们也用 1 颗珠子来记录，所以两颗珠子合起来就表示 11。哎，同学们，这两个 1 表示的意思一样吗？（生自由说第一个 1 表示 10，第二个 1 表示 1 等）

师总结：所以我们就说 1 个十，1 个一合起来是 11。可以用算式 10+1=11 来表示。

（对比板书）

师：孩子们， 十位上的 1 在小棒的哪个位置？（生上台来指一指）那这个 1 呢？（生上台指一指）

（接着对应羊的数量）师：十位上的 1 指的是哪一部分的羊？个位上的一表示哪一部分的的羊？（生上台来指）

2. 拨数

师：你能在计数器上拨出 12 吗？请生上台拨并带领全班一起说：1 个十，2 个一合起来是 12。

师：你能拨出 13 吗？请生上台拨并带领全班一起说：1 个十，3 个一合起来是 13。

　师：请你用你的计数器拨出 14-18。（注意引导学生边拨边说，并请生展示）

4. 拨一拨，感受满十进一

师：师：你能在计数器上拨出 19 吗？

师：19 有几个十，几个一？

生：1 个十，9 个一，合起来是 19

师：10+9=？（19）

师：我再添上一颗是多少？（学生：20）

师：你有更简单的拨法吗？

生：用 2 颗珠子就行了。十位上的两个珠子表示 2 个十，2 个十就是 20 了。

师：你们觉得呢？（生：同意）

师：那你能把这个办法变成十位上的 2 颗珠子吗？

生 1： 可以把个位上的 10 颗退回去，然后在十位上拨一颗。

师：谁看明白了他的拨法了？

生 2：他是把个位的十颗退了回去，然后在十位上再拨了一颗。

师：那孩子们，我们一起来拨一拨吧。（先让全班拨出 19，然后在个位上再拨一颗，个位满十退回去，向十位进一）

师总结：同学们，在表示大数的时候，为了方便我们常常用 1 个十来替代 10 个一。

文化渗透

猜一猜 古人为什么要把物品 10 个 10 个放一堆？

四：总结提升

师：孩子们，学了这么多，你有什么收获？

（生任意谈收获）

师：随着牧羊人辛勤劳作，他的羊越来越多（PPT），这时候又该怎么办呢？

师总结：看来当我们生活中遇到更多的数时，还会有百位、千位甚至更大的数位来帮忙。