蒋小娟

“量感” 的培养需要学生在实际操作，实际的观察中积累经验，汤老师通过测量教室这一任务，使学生明白测量较大的标准需要较长的测量工具，从而引出课题，激发学生的学习兴趣。在认识米的过程中，设计了层层递进的活动，学生多感官体验到一米的实际意义，感知它的长度。

本课以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

汤老师团队对度量的认识值得我学习，同时您的团队对本课中量感的具体表现的认识和理解都值得我学习。教学中通过 1 米的认识和直观感知，让学生感受 1 米的实际长度，通过找、量身边 1 米物体的长度再次感知 1 米的实际长度，同时通过米与厘米建立联系，再次感知 1 米的实际长度，这些都值得我学习！

@蔡永杰 谢谢蔡老师，我们继续努力～

@张卫芳 谢谢张老师，我们一定竭尽所能上好这节课～

@徐慧玉 谢谢徐老师的鼓励，我们再接再厉～

@徐凤 谢谢徐老师的建议，您说得很有道理，我们尝试着对比一下。

老师带领学生经历物体的 “量的意义” 的建构，让学生通过体验，形成对物体的量的切身感受，积累度量活动经验，对后续关于其他计量单位的学习起着重要作用，而且 “米” 这个单位量相对比较容易建立，在认识米的过程中，设计了层层递进的活动，学生多感官体验到一米的实际意义，感知它的长度。

《1 米有多长》北师大版小学二年级上册第五单元第二节中关于长度单位的初步认识课。本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，老师基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。同时教学中提醒学生米尺用来测量较长物体的长度，又为二年级下册进一步学习千米奠定了基础。

本课以厘米作为教学生长点，由于不够用而自然地迁移到米的学习，并在微课的辅助下完成厘米和米之间关系的探究，初步建立单位量感。然后再利用 “身体，手指，地砖” 等实际事物做对比，建立量感表象，最后利用表象进行估测活动，揭示量感本质。

老师让学生说一说生活中的 1 米，将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在区别中建立量感，在体验中丰富量感，在内化中提升量感。

老师通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。让学生在比一比中建立量感，在量一量中丰富量感，在内化中提升量感。

将数学和生活实际密切联系。通过多样化的形式促进学生量感的形成。量感的培养不是一蹴而就的，需要教师在平时的上课过程中，给予学生充足的时间与空间，让学生动手操作，动脑思考，充分感知。

本节课老师从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。始终让学生从已有的经验入手让学生在具体情境中感受 " 米 “的实际意义，并通过观察、比一比、找一找、估一估、量一量等活动对所传授的知识由浅入深度学习。

本节是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的，教学重难点是掌握 1 米的实际长度，用米尺较准确地量较长物体的长度。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受米与厘米二者之间的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

老师对量感的到位，深刻，对选材的思考很详细。师通过几个教学环节，注重为学生参与实践活动创造条件，放手让学生自主去观察、操作、交流。此外，还重视学生对米尺的实际长度的观察，让学生借助这些感性认识建构长度单位 “米” 的概念。

多种形式的活动增加了学生在课堂上的真实体验，在观察，操作，交流中，不断明晰对量的感受，学生逐步构建出米的概念。

汤老师十分注重教学情境的使用，让学生结合生活实际发展量感，在实际操作中积累经验，在逻辑清晰的问题串引导下突破本课难点，理解长度单位之间的关系。十分优秀的教学设计，受益匪浅。

老师让学生通过联系生活，小组活动，具身体验等多种方式，形成对物体的量的切身感受，在活动中认识到量的产生，知道度量的意义，萌生量化思想。学生通过联系生活，小组活动，具身体验等多种方式，形成对物体的量的切身感受，在活动中认识到量的产生，知道度量的意义，萌生量化思想。老师通过学生学习方式的探索，促进学生 “量感” 的发展，最终使学生学会学习。这三者中学习方式是途径，量感发展是内容，而学会学习是最终的目标。