董立娜

在建立面积单位表象时，，让学生通过 “记一记、想一想、找一找、估一估、量一量、围一围” 的活动，帮助学生切实体验面积单位，积累数学活动经验，引发学生 “量感” 的生长。

量感的建立，必须在多种感官实践体验的基础上通过思维的参与，形成表象，总结提升经验，从而建立起相对比较抽象的量感。因此本课中，教师重视学生对新知的内化以及在学生体验后进行的一系列追问，并设置形式多样的思考环节。

学生经历面积单位形成过程和产生背景，不仅发展了学生的思维，更认识到数学知识的价值，体会到数学与生活的联系。

量感是建立在体验基础之上的，教师通过量，估，找，看一系列的体验学习，建立表象，从而为量感培养奠定基础。

板书设计既有知识点的强化，又有学习方法的引领。

小练习环节，让学生选择合适的物品，选择合适的面积单位去估计或测量某个面的面积，这样能更好的突破难点。

艾老师在本节课采用多种策略丰富、促进学生建立面积单位的量感经验，让学生充分经历体验过程，丰富表象认知，创设互动活动，累积量感。学生的学习是积极主动的，不同的学生在数学中获得不同的发展。

本节课给学生提供了丰富的感知材料，让学生进行丰富的活动体验，建立的表象清晰、持久。在活动交流中完成抽象到形象的过渡。这样有助于学生形成量感。

课堂教学不应停留在体验一个单位上， 否则培养出来的量感是单 - 的。在学生体验完 1 平方分米之后，教师让学生借助手中的学具去估计和测量桌面的面积， 从而体会面积单位的实际意义，充分积累了有效的数学经验，丰富了学生的量感。

在教学完 1 平方分米、1 平方厘米和 1 平方米这三个常用的面积单位后，教师通过摸一摸、比划比划、说一说等活动建立表象，使学生较好地建立起了这三个常用面积单位的量感。

从新课引入环节，能看出这一个务实、务精的名师团队，终稿由问题驱动引发学生的思考，既能调动学生原有认知，又能较好地激发学生的学习兴趣，使学生的思维向纵深发展。学生的认知冲突不是老师灌输给学生的，而是学生在观察、操作、思辨的过程中获得的，较好地发展了学生主体地位。

数学课程标准强调：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。本节课把新知圆锥与旧知圆柱联系起来，引导学生主动地进入探究阶段的内容，为探究活动定向，为圆锥体积的学习做了充分准备。

教师首先利用微课 3.0 情境引入，激发学生兴趣，然后复习旧知，找到新旧连接点，进而通过实验引导学生进行探究，使学生通过思考习得新知，让学生的数学探究走向纵深。

本节课将微课 3.0 与课堂教学深度融合，课堂训练扎实，充分发挥了学生的主动性，让学生积累了数学活动经验，锻炼了学生的数学思维。