葛凡0602

马老师引导学生通过观察、思考、体会简单的 “重复” 的规律，引导学生探索规律。它有着深刻的数学思想，也是学生今后生活、学习的基础知识之一。

通过本课的学习，学生在表示重复的规律时，让学生初步建立符号意识，使学生读懂符号的意义，感受和拥有使用符号的能力，使学生逐渐学会用数学符号表示数学语言，用数学符号理解数学语言，感受符号表达的简洁性，会运用符号解决实际问题，发展学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。

小学低年级学生处于建立符号意识的早期阶段，在游戏活动中探索简单规律。在学习活动中，感悟符号的数学功能，知道符号表达的现实意义；能够初步用符号表示数量、关系和一般规律，了解符号表达的一般性。

符号意识应贯穿于数学学习的整个过程中，并需要一定的训练才能达到比较熟练的程度。最终让学生学会用符号的眼光观察数学世界，用符号的思维进行数学思考，用符号的语言表达数学现象。

符号意识的培养是一个循序渐进、逐步深入、不断发展的过程，从最初的认识符号，读懂符号，会用符号进行运算、推理，养成符号思考的思维习惯，到形成符号技能。

马老师在教学中，逐步引导学生经历具体情境，抽象的符号表示，帮助学生理解符号的意义，深化应用符号化的过程，促进符号意识的形成。

符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律。马老师不仅从学生认知的先后顺序出发通过过不同活动让学生发现规律、描述规律，最后创造规律，还能让学生在活动中体验重复的奥妙所在和符号简洁性的运用，很好地将符号意识渗透在学习中，贯穿课堂始终，让我受益匪浅。

本节课主要是引导学生通过观察、思考，体会简单的 " 重复 " 的规律。马老师鼓励学生在观察的基础上，找出主情境图中存在的规律，并用自己喜欢的方式进行表达。

核心素养下小学数学符号的发展是一个比较抽象的过程，它既是增强学生观察力的过程，也是学生对数学的判断力和分析力的有力体现。因此，教师要有效利用各种渠道，让学生从认识到理解数学符号，再熟练地运用数学符号，培养学生的思维发散能力，使得学生的符号意识得到很好的发展。