纬五一王文雅

建立符号意识有助于学生理解符号的使用，是数学表达和进行数学思考的重要形式。于老师这节课让学生从生活中的实例入手，了解比的意义

在教学中，于老师逐步引导学生经历 “具体情境→抽象的符号表示→深化应用”，这一从形式化到符号化的过程，就是促进学生符号意识的形成过程

小学低段数学符号识记的培养策略是让学生从形象感知上去识别不同类型的数学符号，并设计学生可操作的数学活动去理解符号的含义。

本次教学从学生已有经验出发，利用生活中的实际问题出发，从而认识比，体会比的实际意义，无形之中就渗透了比的应用意识。

与语言系统相比，符号系统更加简洁、精确，使用数学符号不仅能帮助人们简化运算，推理步骤，清晰揭示相关的数学关系，而且还能促使个人思维逻辑化。

在课堂中，于老师能够不断引导学生学会运用符号表达和理解，培养学生的符号意识，使学生逐步形成主动使用符号的技能。

建立符号意识有助于学生理解符号的使用，是数学表达和进行数学思考的重要形式。于老师这节课让学生从生活中的实例入手，了解比的意义。

多个问题层层递进，让学用语言引导，让学生的思考更有方向。用简洁明确的方式记录学知识，激发学生对使用数学符号的意识。整体设计思路也符合学生认知和知识经验积累的过程。

根据学生年龄阶段的认知特点，通过学生们喜欢的人物形象，紧密结合教学实际，利于多样化教学的方法从而启发学生，并增强学生的符号意识。理解比的概念，利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛应用。

在情境导入中，于老师能抓住《生活中的比》的生活中，让学生明白数学源于生活，也用于生活。在练习中，加入生活中大家所熟悉的，学生学起来，兴趣高，体现了课堂的有效性。也让学生体会数学和现实生活的联系。

学生符号意识的形成一般经历 “感知具体事物→学生个性化的符号表示→学会数学的表示” 这样逐步符号化、形式化的过程。于老师在引导学生在解决问题的过程中，将日常的语言符号逐步译成数学语言符号，建构起数学符号模型。