简约文艺

本节课的设计，凸显线上微课与线下教学的有效结合，与传统的课堂相比，微课的加入，通过 3D 的模拟技术使学生能够二维画面与三维实景的结合，促进学生空间观念的发展。

徐老师的教学设计，让学生经历一个不看微课的初步直观思考，到看微课的带着问题自学的过程，再到小组学习的思维碰撞，最后汇总出的相同感受，留下的便是学生对于空间观念的直接收获。接着在第二部分，通过老师引导下的课堂集中学习，将知识系统化，表述规范化，理解深刻化，最终实现一次由表及里的深度学习。

本节课的设计，凸显线上微课与线下教学的有效结合，与传统的课堂相比，微课的加入，通过 3D 的模拟技术使学生能够二维画面与三维实景的结合，促进学生空间观念的发展。

徐老师的这节课很好的体现了混合式学习的主题，线上完成浅层的自学，线下通过老师的引导进行深层学习，将线上学习和线下学习很好的融合在一起。

本节课先让学生结合微课 3.0 先进行课前自学，在课堂上利用小组分享，老师引导的方式共同学习教材中的 3 个问题串。通过老师的引导，达到规范学生的表达，揭示本节课的数学本质的作用。

发展空间观念有很重要的一点：从学生不同的描述中，提炼出他们描述的相同点，即都是从大场景中选择一到两个物体的形状和位置关系来判断观察点，这种规律性的概括就是空间观念的体现。

本节课先让学生结合微课 3.0 先进行课前自学，在课堂上利用小组分享，老师引导的方式共同学习教材中的 3 个问题串。通过老师的引导，达到规范学生的表达，揭示本节课的数学本质的作用。

空间观念是指在空间感知的基础上形成的、关于物体的形状、大小和相互位置关系也叫表象。

混合式学习的主题要体现线上干了什么？线下干了什么？所以在课前应该以图片或短视频，将线上学习的过程展示出来，将线上学习和课堂融合在一起。

空间观念是创新精神所需的基本因素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造，许多的发明创造都是以实物的形态呈现的，都是设计者先根据想象画出设计图，然后再做出模型，最后才完善成功的。在这过程中空间观念起着非常重要的作用，所以明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，发展学生的空间观念非常重要。

空间是物质存在的一种客观形式，是物质存在的表现。

空间观念是指在空间感知的基础上形成的、关于物体的形状、大小和相互位置关系也叫表象它是通过几何初步知识的教学逐步形成的。

通过最近的试课，课堂的脉络越来越清晰，徐老师对课堂的把控也是越来越收放自如。每一次的试课，每一次的研讨，大家的收获都是满满的。

深度学习帮助学生通过深度加工把握知识本质。

混合式学是将线下学习的优势和网络化或数据化的优势结合起来，更有助于学生的深度学习。

一是促进教学价值观的重构，教学价值反映了教师为什么而教的观念。混合式学习打破了线下单一的学习空间更有利于教学价值观的重构，促进教师在教学中更多的关注培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生思维方式的转变。

把线下学习方式的优势和线上数据化或网络化学习的优势结合起来的混合式学习能促进课堂教学的重构，真正实现把课堂还给学生让课堂焕发生命的气息。

混合式学习是促进课堂教学重构的新途径

徐老师，教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的，提高了学生学习的兴趣

徐老师团队通过一次次的研讨以及试课活动，能看到每一次的改变都是在离数学的本质更近了，徐老师对课堂内容的理解更深层次了，对课堂的把控也越来越得心应手。第一次试课时提炼的：近大远小、间距、观察位置不同，观察结果不同、面、 遮挡、相对位置、等观察方法直到最近一次的试课中引导孩子们用前后左右等语言来描述，一直都在将课堂的本质挖掘得更深。 进一步的理解培养孩子的空间观念，通过两个物体之间的相对位置关系，来判断观察地点。徐老师在教学的过程中将学生的生活经验提炼、归纳、抽象出数学层面的内容，通过两个物体之间的相对位置关系，用前后左右等语言来进行相对位置的描述，然后通过从度量的角度来进一步建立与培养学生的空间观念。