秦兴

看了张老师的课，令我眼前一亮的是 “百草园” 的设计。通过 “百草园” 活动，可以使学生把数学和生活紧密联系，并把本课所学的知识拓展到生活中，让符号化思想渗透在课内课外，激发学生对数学学习的兴趣。好期待娃娃们的种植设计。

数学源于对现实世界的抽象，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律，在张盼老师的这节课上得以充分地体现。数学不仅是运算和推理的工具，更是表达和交流的语言。张盼老师执教的《重复的奥妙》一课，注重启发式教学，以学生为主体，从导入部分就激发学生的学习兴趣，引发学生积极的思考，利用观察、猜测、推理、验证等方法分析问题和解决问题。本节课研究的重点是图形循环变化的规律，二年级学生对于规律的学习并不是白纸一张，他们具有一定的生活经验。而这节课的重点是表达规律，由于孩子们思维发展的特点，二年级的学生喜欢用画图、文字的形式直观地来表示规律，张老师在进行教学时引导学生使用数字、字母等比较抽象符号来表示规律，让学生在学习的过程中认识到符号表示规律具有一般性，初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础，而推理的意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流的能力，是形成推理能力的经验基础。张老师在这节课中让孩子在经历观察、分析、推理等一系列活动之后，势必对提升孩子的思维品质，发展孩子的概括能力和空间想象能力有重要的帮助。 张盼老师这节课上值得我学习的有以下几点： 1、拆盲盒的游戏导入，这个游戏的设置以及老师问题的引导，让孩子们从天马行空的随意猜测到发现规律后的准确猜想，让孩子们自己经历了规律发现的过程，积累了基本活动经验。并且在盲盒中选用的教材中主题图中的一组有规律变化的图形，将教材中复杂的主题图中一部分拿出来，让孩子聚焦到同一个事物的变化规律，排除干扰，让孩子更清晰的发现大灯笼和小灯笼的排列规律。 2、教学活动设计合理，构建了一条完整的知识链。鼓励学生在观察的基础上，找出规律，并用自己喜欢的方式进行表达，由实际物体抽象出规律，并追求表达方式的多样性，一方面加深学生对规律的认识和体会，另一方面发展学生的推理能力。从直观的文字、画图到抽象的数字、字母、对错号等符号，让孩子自己体会各种方法的优缺点，从而做到优化。从不同的方法可以表示同一种规律到相同的规律能用同一种方法来表示，体会运用符号表示规律的一般性。最后为学校的百草园进行设计，运用规律发展能力，架构起数学与生活之间的联系。 3、关注教师语言的衔接性和学生语言表达的完整性。在整节课的教学过程中，张老师运用合适的过渡语将整节课堂紧密的串起来，环环相扣，引导学生在学习的过程中螺旋式上升。例如 “神奇的六个小点儿，作用可真不少！它能表示无穷无尽的重复！” 引导学生对知识的学习，更加关注学生在回答时，表达规律的完整性，当学生说的不完整时，他都及时纠正，耐心的引导学生表达完整。

@panpan_91 小小设计师的练习设计贴近学生的生活，学生易于理解，能够在理解的基础上很快开始运用规律进行设计，能够在规定时间内完成。在课堂中明确设计要求很普遍，张老师还出示了评价标准，采用别样的评价方式，鼓励学生自我监控自己的学习过程和学习结果，让孩子在设计时更加符合要求。不仅关注数学知识学习的结果，更关注数学知识学习的过程，以评价来激励学生的学习。

我是红军小学的梁晓，张盼老师使用了前测可以了解学生的知识储备为后期学生奠定意识基础，也为代数思维的培养埋下种子。鼓励学生在观察的基础上找出图中存在的规律，并用自己喜欢的方式进行表示，由实物抽象出规律，并追求表达方式的多样性。一方面可以加深学生对规律的认识，更重要的是可以培养学生的符号意识，发展学生的推理能力。

我是红军小学的梁晓，我发现张盼老师的前侧设计很好，通过前侧可以了解学生的知识储备，知道学生的知识经验还是比较丰富的，但符号意识还有一定的差距，关注学情起点，关注学生知识水平，关注数学的核心素养才能科学合理的设计，让学生在符号意识方面更能主动理解和自觉运用，为后期学生奠定意识基础，也为代数思维的培养埋下种子。
在观察情境图时，张盼老师鼓励学生在观察的基础上找出图中存在的规律，并用自己喜欢的方式进行表示，有实物抽象出规律，并追求表达的多样性，一方面可以加深学生对规律的认识和体会，更重要的事可以培养学生的符号意识，发展学生的推理能力。

数学的基本语言是文字语言、符号语言和图像语言，其中最具数学学科特点的是符号语言，是人们进行计算、推理和解决问题的一种工具。数学符号简洁、抽象、准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立 “符号意识”，有助于学生理解符号的意义并进行数学思考。为学生创设学习情境，唤醒生活经验，并在相互交流的过程中，逐渐理解符号的意义，利用符号来解决问题是培养学生符号意识的有效策略。

@panpan_91 张老师的教学设计符合学生认知发展的规律，通过前测很好的把握了学生知识的起点，在导入环节利用二年级学生对未知事物的好奇心，进行拆盲盒游戏，充分激发学生的学习兴趣，利用灯笼的重复出现，让学生从随意的猜想到发现规律的有序猜测，发展了学生的思维逻辑性。在其教学过程中从具体事物到抽象的数学符号，引导学生通过观察、思考，从说规律到表示规律，逐步培养学生的符号意识。课上让学生理解了表示规律后，又通过对不同事物相同规律的表示，让学生体会符号表示规律的一般性。学生发现规律并不难，难在如何用语言来把规律说清楚，老师在引导观察时渗透有序的数学思想，培养学生的观察能力，在学生用语言描述时，引导他们用完整的语言来描述规律，非常注重培养学生的表达能力。最后在联系生活应用符号环节让孩子们自己为百草原设计种植方案，把数学知识与生活相联系，把所学知识应用到生活中去，让孩子体会数学知识的价值自己完成设计的喜悦和成就感，真正实现数学从生活中来到生活中去。

张老师的教学设计符合学生认知发展的规律，通过前测很好的把握了学生知识的起点，在导入环节利用二年级学生对未知事物的好奇心，进行拆盲盒游戏，充分激发学生的学习兴趣，利用灯笼的重复出现，让学生从随意的猜想到发现规律的有序猜测，发展了学生的思维逻辑性。在其教学过程中从具体事物到抽象的数学符号，引导学生通过观察、思考，从说规律到表示规律，逐步培养学生的符号意识。课上让学生理解了表示规律后，又通过对不同事物相同规律的表示，让学生体会符号表示规律的一般性。学生发现规律并不难，难在如何用语言来把规律说清楚，老师在引导观察时渗透有序的数学思想，培养学生的观察能力，在学生用语言描述时，引导他们用完整的语言来描述规律，非常注重培养学生的表达能力。最后在联系生活应用符号环节让孩子们自己为百草原设计种植方案，把数学知识与生活相联系，把所学知识应用到生活中去，让孩子体会数学知识的价值自己完成设计的喜悦和成就感，真正实现数学从生活中来到生活中去。