福星高照

符号意识是小学数学核心素养之一，我们如何培养小学生的符号意识呢，我想本节课顾老师也是在有意识的培养孩子们的核心素养 —— 符号意识，从淘气无序的搭配，到有序的思考，再到没有实物，层层递进，这样就会激发孩子们的想象力和创造力。一方面培养了孩子们的符号意识，另一方面也让孩子们体会到用符号表示的必要性，感受符号在理解和解决问题中的价值。

我觉得这堂课除了考虑课程安排以外，还要考虑到三年级学生现有的能力，因为时间量感就很抽象了，咱们需要让孩子充分去在这个体验过程中感受这个时间的长短，小孩是没有概念的。所以我觉得就是要通过感受有 5 分钟这个叠加时间量感，去度量你要做的事情有多长时间，这种感受要深刻一些是对的。但是这堂课咱们开始就是读表，孩子对于表格是陌生的，所以首先第一个是要有读表的能力，这样安排孩子们对于我们一堂课 40 分钟，下课休息 10 分钟这种感受是有的。那么他对于这个时间表认识以后，他是不是要感受为什么要制作这样的表格？我们生活中这些表格它都起到哪些作用？我们费这么多的劲去规划，事这个表格对我们的学习、生活有什么样的影响？

要想表现出时间的客观性，就要通过一个事件体现出这个时间到底有多长，那么这节课用 5 分钟就想让孩子们感觉到到底这个时间 5 分钟有多长呢，他只能通过他自己做的一件事儿来感受。

想到 5 分钟就想到什么，时间既是主观的有失客观的，我们这节课要体现的是时间的客观性，对吧？那么客观性时间又是不可度量的，它不像米尺拿过来我就能知道。全班同学都能知道这个米尺到底有多长，学生如果比划出一个 1 米长度，完全可以去衡量，去判断他说的对还是错。

时间这个度量咱们可以把它想象直观点，比如说把时间当成一把尺的话，‍‍那么我们感觉 5 分钟就相当于尺子这一段的小的刻度相当于一毫米，‍‍那么这个时间的尺子上面度量什么呢？是拿事件来度量，当然你这个事件是客观的一件事，但是你有主观的感受不同，它可能就长或短。‍‍但是因为是对事件他有个人的主观能力效率的问题。

阅读了李老师关于《时间表》一课的教学设计，感受到了李老师在设计上对于学生 “量感” 培养的重视。“量感” 也是学生应该具备的核心素养。“时间量感” 的培养，对于学生理解时间的概念，体会时间长短有着重要的作用，进一步提高学生的应用意识和解决问题的能力。

我看了郁老师 “两位数乘两位数” 的教学设计，感觉很精彩！首先是觉得他尊重了学生的成长规律，让学生计算 12 乘 13 的时候，给学生充足的探究时间，特别是给学生提供了可操作的实物椅子圈一圈，让学生在探索计算的过程中有抓手；还有就是让学生汇报不同的解决方法，再结合实物讲解计算的道理。这样学生会更容易掌握 “两位数乘两位数” 的计算方法，也更易理解计算的道理，突破了难点。

在一线教学中我也常常遇到这样的问题，学完比之后，学生常质疑：“为什么要学比呀？比有什么用呀？” 我的解答是 “通过后几节课的学习，我们就知道比的作用了。” 比的作用非要在第一节课中呈现吗？在以后的学习中，学生就慢慢体会到比的用处了。

我觉得这样处理也是可以的。