生生

安老师的《正负数》这节课让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

安老师在本节课中，充分扮演好了组织者、引导者和合作者的角色，不是把知识直接传授给学生，而是教给学生解决方法的策略，主动生成知识。

安老师本节课的例题、习题搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

教师在开展数学课堂教学时，有意识地将符号意识渗透进来，能有效地促进学生数学核心素养的提升。

安老师提供了大量的学习素材，引导学生感受到符号引入的必要，为逐步体会到用数、形将实际问题 “符号化” 的优越性。通过这样的设计，培养了学生的符号意识。

安老师充分利用生活中符号运用事例，体现出符号的使用价值，揭示符号孕育产生的本质。

安老师从具体情境中的 “收入与支出、赞成与反对、零上与零下、高出和低于” 这些意义相反的词语来解释 “+”、“－” 表示的实际意义，感悟在同一数据中 “+”、“－” 分别表示意义相反的量。理解产生正、负数的现实背景，让学生经历从现实生活到正、负数的抽象化与形式化的过程。在讨论比较中引发学生学习新数的情感需求，让学生逐渐感受到了数学符号的优越性 —— 简洁。

数学符号可以简明精准地表达数学思想、简化数学运算或推理过程，加快数学思维的速度，促进数学思想的交流，激发学生原动力并推动学生数学学习的进一步发展。总之，这节课很好将符号意识融入课堂，效果很好，激发学生思维。学生学得轻松，学得愉悦。

探索新知时，创设生活情境，组织学生交流、研讨、质疑活动，让学生感受正负在生活中的应用以及负数产生的必要性；开展自主学习的方法让学生概括正负数的概念，认识 “0” 的内涵本质，比较正负数的大小，培养了学生自主学习、独立思考的能力。学生积极思考，敢于展现自己的认知，勇于提出质疑，学生对正负数的认知清楚，明确了 0 既不是正数也不是负数，它不仅可以表示没有，还可以表示基准和分界线；充分利用媒体功能，组织实施找正负的气球互动游戏练习，判断练习，影片播放的杀敌成绩记录活动等形式多样的活动，课堂通过人机互动，生生互动，师生互动绽放了课堂的精彩，教学效果好。

安老师在教学中，充分说明数量在不断增加，不断上升的正向是用符号 “+” 表示，体现 “+” 号的本质属性不断递增，简明扼要让学生理解生活中 “+” 表示的使用意义和广泛性，学生理解深刻。

本课设计中，开展自主学习的方法让学生概括正负数的概念，认识 “0” 的内涵本质，比较正负数的大小，培养了学生自主学习、独立思考的能力。

安老师的课通过电影视频播放中抗美援朝的 “冰雕连” 战士不畏严寒，在零下三十几度的环境下坚守阵地，舍身为国的感人场景以及介绍革命先烈的英雄事迹，让学生明白了 “今日的幸福是先烈们用鲜血换来的，来之不易，铭记历史，缅怀先烈，激发学生们爱国热情，培养学生们的爱国情怀。

安老师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生自己去发现去总结生成新的知识点。

安老师做到了重组教材，力求让学生经历探索学习的全过程。

在对比中引导学生感受符号，在培养学生符号意识的教学中，对比教学无疑发挥着重大的作用。面对同一个数学概念或公式，一边是冗长的文字阐述，另一边则是简单的符号表示，学生显然可一眼就可以感受到符号的简洁与明了。本节课培养了学生的符号意识，发展了学生的数感。

安老师对 “符号意识” 这个核心词有着深刻的理解。以此通过广泛的生活实例帮助学生理解正号、负号的作用，从而理解正、负数的表达。丰富的实例中逐步让学生感悟符号的一般性，有利于发展学生的 “符号意识”。

教材是知识的载体，安老师在充分把握教材知识点的前提下灵活确立了教材内容，使整节课的课堂效果更佳。

老师以学生熟悉的电影《长津湖》提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活的紧密联系，数学来源于生活，并在生活中得以应用。

安老师的《正负数》抓住了学生的心理特点，创设了一定的情境，并且提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

安老师的《正负数》，整节课充分体现出了学生的主体和教师的主导作用。