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秦老师基于学生的认知基础和经验，让学生把测量从直尺脱离，以身为尺，联系生活，提高学生估测和测量的兴趣，培养了学生的量感。

课前引入猜测老师身高，拉进了师生距离。课中注重孩子的动手操作，注重孩子知识的生成，教会孩子学习，感受知识，并学会运用知识。

将数学知识运用在自己的生活中，这样有利于学生进一步培养长度观念，也提高了学生对数学的兴趣，让孩子们在动手中学数学，在轻松快乐的气氛中学数学。

学生通过切身感受和实践感知以身为尺，更加的具象化，学生以身为尺，大大提高了估测能力。

通过估测和测量的操作活动，学生经历知识的形成过程，培养学生主动探究知识的意识，并让学生在具体的活动中感受 1 毫米和 1 分米的实际作用，建立起 1 毫米和 1 分米的直观表象。

动手的过程其实就是思维和知识的碰撞。

给学生充分的活动时间，让学生建立了长度的表象，调动了学生学习积极性。

秦老师精心备课，不断地修改、补充、完善，设计中多处组织学生估测，从估测到实测，从猜测到验证正是发展学生量感的一种有效途径。

秦老师的淘气日记环节，以一个幽默搞笑的日记，把填写合适的长度单位环节展示出来，既巩固了新知，又让学生印象深刻。

量感的形成是一个漫长的过程，但也是一个有意义的过程。它能发展学生的能力，提高学生的数学素养。

课堂上动静结合，秦老师在操作之后让学生思考，学生在思考中体会到长度单位的使用范围，并自然地形成了长度单位之间的大小之分。

“猜测与验证” 是有效的学习方法。当学生学习了新的长度单位：分米、毫米时，秦老师让学生猜一猜物体的长度、厚度，并进行验证。可以在新课即将结束时让学生闭上眼睛感受下几个长度单位的大小，从而进一步强化认知。

重 “思”，让学生在内化中提升量感。 “思” 就是思考与内化。量感的建立，必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象，总结提升经验，才能内化新知、加深认识。

秦老师在课堂中让学生寻找了生活中 1 分米和 1 毫米的物体，并进行比较。还让学生估计教室的长度，并请小朋友们上台进行验证，以此进一步发展学生的量感。

重 “辨”，让学生在区别中建立量感。“辨” 就是辨别、区分的意思，只有理解不同量之间的区别，才能建立清晰的概念。教学中可以让学生用手比划米、分米、厘米、毫米，充分感受它们的区别。

“量感” 是数感的重要组成部分。它是指视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉。具体来说，就是对物体的大小、多少、长短、粗细、厚薄、轻重等量态的感性认识。量感的培养有助于理解量的概念，加强对数量的感知，同时也可以提高学生的估测能力。

用活动贯穿整节课，让学生在活动中积累经验，在活动中思考，在活动中成长。发展学生量感，同时也培养了学生估算能力。

本节课在复习米与厘米中引入，让学生在估一估、量一量、找一找、画一画等活动中探索分米和毫米并深化对分米和毫米的认识，培养学生量感。

量感培养源于实际测量，该老师意在引导学生测量身边常见的物体从而对分米、毫米等长度单位进行感知，充分利用现实情境理解抽象概念。在实践中学习，感知，理解，内化。

“量” 本抽象，当老师引导学生通过生活中的实物去感受长度单位，学生化抽象为具体，以便更好的感受。《铅笔有多长》的课堂实际效果让学生直观感受、熟练掌握，在头脑中形成量感，提高估算估计能力。