王隆珍

乘法分配律对于四年级学生来说，有一定的难度，所以教师由生活情境引入，让学生通过解决问题去理解乘法分配律，把乘法分配律放在问题情景当中，让学生结合问题情景去理解乘法分配律的内涵意义。

本节课教学设计合理，环节清晰，环环相扣，重难点突出。

教师利用情景进行导入，把学生熟悉的生活情境引入到课堂中，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，再解决问题的过程中发现算是之间的联系，从而帮助学生去进一步学习乘法分配律。

教师能够关注学生的探究活动，注重学生的主体地位，充分发挥了教师的引导作用。

对于学生来说，乘法分配律的概念是第一次接触，但是运用乘法分配律的运算道里去解决问题，其实在学生生二年级，三年级的学习过程中，已经接触到了，所以在本节课中，教师将知识与学生原来已经学过的知识紧密联系在一起，帮助学生进一步理解乘法分配律。

本节课是乘法分配律的学习，在前面学习已经学习了交换律和结合律，但是对于学生来说，这依然是一个难点，所以教师就采用了多种学习方法，让学生在不同的学习活动中理解乘法分配律。

在几处运用微课进行辅助教学的时候，微课的引入恰到好处，让学生通过学习微课，观看微课，进一步掌握乘法分配律的规律和特点。

教师注重了对教材的开发和合理的利用，帮助学生去理解乘法分配律。

本节课课前准备充分教学设计环节，层层相扣，效果很好。

本节课教师再让学生学习了乘法分配律，之后把乘法分配律与竖式计算结合起来，让学生去发现乘法分配律在术士当中的运用，进一步帮助学生理解了乘法分配律。

乘法分配律是小学数学重要的运算律，它基于乘法的意义，让两个数分别乘一个相同的数，再相加与这两个数先相加，再乘另一个数实现互通，这个规律表面上是两种算式形式的胡同，但实质是乘法意义的沟通，本节课教师从学生已有的生活经验出发，创设贴近生活的情景，自然生成了具有现实意义的不同解题思路。

学生通过算式初步感知，算是间的联系一个规律，就应该通过一组算式的观察得到，教师要求学生观察得到的等式，提出你发现了什么？此时学生对乘法分配律已有了初步感知。

新课程标准特别强调了计算与情境的关系，创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数学学习具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学本节课教师从众多的设想中选择具有生活性和趣味性的情景，引入激发学生探究的兴趣，学生在两种不同的方法解决这一问题的过程中，感受两种方法之间的联系与区别，体会乘法分配率的合理性，为后一步研究理解乘法分配律提供了现实材料。