王小蕾

从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题解决问题，始终是带著问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。在学了用数对表示平面图中的位置后，教师抛出问题：你的好朋友在第几列第几行呢？让学生把刚刚学到的数对知识应用于熟悉的生活场景中，让学生通过熟悉的环境建立起空间观念。

老师所教的知识若能引起他们的兴趣则能更好地促使其发展，结合本校学情，我将初步探究一行、一列以及一斜行的数对融入本课中，并设计成小游戏的形式开展，在玩中感悟这些数对的特点，并用数学符号表示有规律的数对，发展了符号意识，激发了学生的学习兴趣。

孙老师的课堂充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为以后学习直角坐标系奠定基础。数学知识很多情况下在学生的生活中并没有体现，所以导致部分学生对数学不能产生浓厚的兴趣，因为其本质而退让。如何彰显我们所学的数学知识在生活中的灵动，这就需要教师智慧的眼光进行寻找。

孙老师在整个教学过程学生主动参与，一步步的思维完善为整个新授过程增光添彩。关注生活，及时捕捉。《确定位置》的价值如何体现，它并不是因为数学课堂的假设而重要，完全来自于生活的需要。但数学知识很多情况下在学生的生活中并没有体现，所以导致部分学生对数学不能产生浓厚的兴趣，因为其本质而退让。如何彰显我们所学的数学知识在生活中的灵动，这就需要教师智慧的眼光进行寻找。