王丹北师大

对周长概念的剖析可知，周长概念本身可分解为两层含义：一周→一周的长度。与此相对应的适于学生的数学活动也可分为两层：描一描→量一量。高老师在课中很好的先是看一看、比一比，再是描一描、摸一摸，让学生体验 “周” 的含义；然后是是 估一估、量一量、数一数，让学生体验 “周长” 的含义；在学生对 “周长” 的理解内存 于心，呼之欲出之时，再揭示周长的定义，非常恰当，水到渠成。

周长是研究一个平面图形的度量特征，是对 “一维空间”（线）的度量。认识周长，首先要明确度量的对象，即图 形的 “边线”；然后再明确度量的长度，而在比较或度量长度时，有些可以用直尺直接度量，还有一些需要想办法把不能直接度量的转化为能直接度量的，其思想就是 “化曲为直”。由此可见，周长概念本身是有层次，有内涵的。周长概念的内化就应该是可递进的、可转化的、可变化的。

创设有意义的学习情境，让学生在丰富的操作活动中学习数学，建立表象，理解概念。 活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。

创设有意义的学习情境，让学生在丰富的操作活动中学习数学，建立表象，理解概念。 活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。

结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系。以这三个目标为出发点和归宿，高老师从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容，采用了以直观演示为主的主要教学方式方法，引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用，较好地完成了本堂课的教学目标。

黄老师通过直观演示和学生的操作，让学生经历了观察、操作、归纳的过程，突破时间量感培养的难点，增加学生的学习兴趣。

这部分内容的编排意图是关注学生的经验与兴趣，选取与学生生活实际紧密联系的素材帮助认识时间，要求注重运用直观的画面和实际操作活动学习知识，对时间的认识由浅入深。

尊重学生的知识体验，找准学生的已有经验，量感的培养是一件长期训练和建立的过程，尊重学生的体验和推理，利用经验得出结论。

尊重学生的知识体验，找准学生的已有经验，量感的培养是一件长期训练和建立的过程，尊重学生的体验和推理，利用经验得出结论。

尊重学生的知识体验，找准学生的已有经验，量感的培养是一个长期训练和建立的过程，需要学生体验和推理，利用经验得出结论。

尊重学生的知识基础，找准学生的已有经验，时间量感的培养是一个长期训练和建立的，需要学生体验和推理，然后利用经验得出结论。

学生在活动中初步感知周长的含义，获得对周长的直观表象后，结合多种测量工具和方法测量物体的周长，体会化曲为直的数学思想，发展学生的量感。

尺子是测量物体长度的工具，它最能体现测量的本质，在整个教学过程中充分加以利用，建立 1 厘米的长度表象，通过尺子的测量，在尺子上人、读整厘米等体会测量的本质，同时让学生估计生活中较短物体，让学生利用头脑中形成的表象去实际应用，发展学生的量感。

通过观察、比画、比较、测量等丰富多彩的活动，帮助学生建立 1cm 的长度表象，为进行估测和实测打好基础，让学生经历并体验新知。

让学生在具体操作中，初步掌握测量方法，通过找一找、比一比、看一看、量一量等活动帮助学生充分建立厘米的表象，积累足够的测量经验，发展学生的量感。

“量感” 的积累属于润物细无声的过程，教师在教学环节上设计的新颖，带着学生主动进行思考，学习，让学生在体验中获得知识。

测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事实进行量化把握的重要手段和方法，“量感” 的培养需要一个内化的过程，黄老师从生活入手，培养学生自主探究，发展学生的量感。

通过动手操作摸一摸、看一看、描一描让学生在活动中得到知识，各个环节设计的相互呼应，指向明确，能够让学生在体验中生成，发展学生的量感。

通过动手操作摸一摸、看一看、描一描让学生在活动中得到知识，各个环节设计的相互呼应，指向明确，能够让学生在体验中生成，发展学生的量感。

通过动手操作摸一摸、看一看、描一描让学生在活动中得到知识，各个环节设计的相互呼应，指向明确，能够让学生在体验中生成，发展学生的量感。