燕一帆

教学中应当尽可能的强化学生的符号意识，在实际情境中帮助学生理解符号以及表达式关系式的意义，在解决问题中培养学生的符号意识，在开放拓展中发展学生的符号意识。-- 银河 燕一帆

学生符号意识的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。-- 银河 燕一帆

一、关注小学与初中的数学内容的衔接，正确处理知识的迁移。二、正确理解数学表达式的意义，提高学生的运算能力。三、在鼓励创新中形成符号意识，实现学生思维上的飞跃。-- 银河 燕一帆

数学符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理和解决问题的工具。学习数学的目标之一是使学生懂得符号的意义，会用符号解决实际问题和数学本身的问题，培养学生的符号意识。-- 银河 燕一帆

冯老师对于低段学生的认知水平具有清晰的把握，从而在整节课中，出现不同的数字时都让学生动手拨一拨，把抽象的大数与直观操作相结合，让学生在动手操作的活动中不断经历、不断体验。-- 银河 燕一帆

整堂课中冯老师多次使用计数器来拨一拨，既加深了学生对数的感知，又让学生体会了满十进一的过程。银河 -- 燕一帆

怎样让孩子直观的感触到千这个计数单位的大小体会，1000 到底有多大，从而建立数感，是本节课的一个难点。冯老师借助信息技术手段解决以上问题，并能实现高效课堂，达到双赢的局面。银河 -- 燕一帆

冯老师在活动中为学生提供积极思考和合作交流的空间，引导学生主动探索，相互交流，相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。银河 -- 燕一帆

把学生以往对千以内大数的、分散的、不规范的感性认识作为教学的基础，让学生在有趣的生活情境中将将这一分散的、不规范的感性认识上升到科学的、规范的理性认识。银河 -- 燕一帆

冯老师遵循从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的新课程理念。银河 -- 燕一帆

实物教具计数器的使用，学生在找、看说的过程中，初步认识大数的读、写，发现大数中有新的计数单位 “千”“万”。银河 -- 燕一帆

在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生良好的学习兴趣。银河 -- 燕一帆

教学中应当尽可能的强化学生的符号意识，在实际情境中帮助学生理解符号以及表达式关系式的意义，在解决问题中培养学生的符号意识，在开放拓展中发展学生的符号意识。银河 -- 燕一帆

如何按新课程标准的要求培养学生的符号意识？我认为有以下三点：一、关注小学与初中的数学内容的衔接，正确处理知识的迁移。二、正确理解数学表达式的意义，提高学生的运算能力。三、在鼓励创新中形成符号意识，实现学生思维上的飞跃。银河 -- 燕一帆

数学符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理和解决问题的工具。学习数学的目标之一是使学生懂得符号的意义，会用符号解决实际问题和数学本身的问题，培养学生的符号意识。银河 -- 燕一帆

课前可以引导学生在生活中寻找大数的例子，不仅能使使学生感受到生活中处处有大数、理解学习大数的意义外，还能丰富学生对万以内数的认识。银河 -- 燕一帆

冯老师对学生的诱导启发放的还不够开放，引导上还比较欠缺，在学生答不出时老师急于替学生回答。银河 -- 燕一帆

冯老师通过展示生活中的大数图片、多个小正方体、石头计算，让学生体会到了数学与生活的密切联系，体会到学习数学的必要性。银河 -- 燕一帆

冯老师在实际情境中帮助学生理解符号以及表达式关系式的意义，在解决问题中培养学生的符号意识，在开放拓展中发展学生的符号意识。银河 -- 燕一帆

在鼓励创新中形成符号意识，实现学生思维上的飞跃。学生符号意识的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。银河 -- 燕一帆