波斯菊

这一课是学生第一次是在认识整数的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上、分数和整数都有很大的差别。学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点。为学生营造探究的情境、并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。整节课引导学生主动学习，发展了学生的核心素养。

高老师创设了接近学生学习生活的情景，引领学生去亲身经历，用心灵去感悟、体验。其中一个重要理念就为学生提供 “做” 数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中、获得广泛的数学活动经验、使学生的智慧受到挑战、从而实现有效学习。特别是在让学生折出自己喜欢的几分之几、发展了学生的思维与创造力，为学生的可持续发展奠定基础。

高老师的课让我受益匪浅，课堂操作活动帮助学生掌握知识产生过程。

史料研究中记载，分数的出现是由于测量的需要，课中高老师用画线段图的方法表示三分之一，拓宽学生的思维，也为后期学习做铺垫。

在具体情境中体会分数产生的必要性，通过动手操作体验分数产生的过程，虽然经历了曲折的过程，但学生的收获是其他方式无可替代的，学生对分数意义的的认识上了一个新台阶。

学生在具体情境中探究分数，经历分数产生的过程，使学生认识到分数产生的必要性和简洁性。分数的初步认识中融入数学史料知识，使整个教学充满了历史厚重感，激发学生学好数学的信心。

自己曾经也上过《分数的初步认识》公开课，从开始的不以为然到磨课发现这课不容易，到后来公开课，经历了几番周折。读了这篇设计，那次公开课的经历又一次浮现在眼前。以平均分为切入口，引导学生经历分数产生的过程，促进学生发展。