毛陈陈

学生回顾对 “千” 的探究历程和方法，在自我反思和自我评价中，加深对数学化 “千” 的具体感知，发展符号意识。

通过直观演示一个个，一条条，一片片数的过程，加深对新的计数单位 “千” 的数学化认识，同时体会计数单位之间的十进关系。

通过动手实践，体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系，再回到生活中的具体情境，进一步感受数学化的 1000 和符号化的 “千”。

通过动手实践，体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系，再回到生活中的具体情境，进一步感受数学化的 1000 和符号化的 “千”。

通过动手实践，体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系，再回到生活中的具体情境，进一步感受数学化的 1000 和符号化的 “千”。

通过动手实践，体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系，再回到生活中的具体情境，进一步感受数学化的 1000 和符号化的 “千”。

通过动手实践，体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系，再回到生活中的具体情境，进一步感受数学化的 1000 和符号化的 “千”。

从计数器，小方块等现实素材的直观呈现，到去具体化地抽象出数，从而认识 “千” 这样一个新的计数单位以及位值。

在教学的过程中，通过实践让学生充分感受了大数，感受了计数单位之间的关系。

通过直观演示一个个，一条条，一片片数的过程，加深对新的计数单位千的数学化认识，同时体会计数单位之间的十进关系。

课上，通过回忆旧知，巩固满十进 1 的规则，从而引出对千的认识，感受新的数学符号对更大数量的表达，初步发展符号意识。

冯老师的课堂上，孩子们在冯老师的带领和引导下，有着积极浓厚的学习兴趣，孩子们学习积极主动，争先恐后的回答问题，课堂气氛非常活跃。

课堂上让学生自己动手拨计数器，从而激发学生的学习兴趣。

昨天去听了冯老师的现场课，冯老师成熟稳重的教学风格让我很是敬佩。

《数一数（一）》这节课的主要目的是使学生认识并感受新的计数单位 “千”，并了解计数单位之间的关系，培养学生的符号意识和数感，千的学习相对百以内的数是比较抽象的。

符号表达是现代数学的基础，建立符号意识，对于学生未来学习数学，培养更高层次的数学素养都是至关重要的。

冯老师的课堂让学生通过充分感受，体验身边的大数，认识千以内的数，贴近学生生活，一些学生在生活中已获得了相关经验，所以课堂上学生的学习兴趣浓厚，积极性也高。

数学符号的最本质的意义就在于它是数学抽象的结果，学生经历了从感性具体抽象到理性具体，数学符号对于学生而言不仅是主动性反应，也是一种积极的心理倾向。

符号意识的培养是一个长期的过程，从一年级开始就贯穿整个数学学习生涯，我们作为教师，应尽可能帮助学生培养数学符号意识的思维发展。