李芳

在教学中，靳老师着力于把学生的主体地位凸显出来，不断地引导学生去探索，发现总结规律。

教师将微课合理的安排在教学活动当中，让微课帮助学生去理解乘法分配律。

靳老师将教师的导和学生的学有机结合起来，合理安排教学的进度和教学的方式。

本节课教师在帮助学生突出重点，掌握难点，上下了很大的功夫，让学生牲能够在自然而然的学习过程中，学到关于乘法分配律的相关知识。

在本节课的教学中，教师能够给学生留有充分的思维空间，去思考在每一个环节中，教师都将学习的空间留给学生，让学生自主动脑思考。

教师能够始终把学生放在教学活动的主体地位上，以引导为主，让学生在自主学习，合作交流的过程当中去学习数学知识，获得数学体验。

为了让学生获得更加的学习体验，教师在本节课的教学中突破了一成不变的教学模式，从独立计算，自主探究到合作交流小组合合作，再到展示活动，全班交流，不同的学习形式，让学生获得了不同的学习体验。

模仿学习也是帮助学生进行获取知识的一个重要途径，所以再让学生去发现乘法分配律的特点的时候，教师先让学生进行了等式的仿写，通过仿写进行追问，让学生说一说，为什么这样写？从而去发现乘法分配律的结构特征。

在教学中，教师注重学生的合作与交流，多项互动，倡导课堂教学的动态生成，这也是新课程标准的重要理念，在数学学习中，每个学生的思维方式，智力活动水平都是不一样的，因此，为了让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，教室在本节课中立足通过生生互动，师生互动让学生之间互相启发来补充，培养他们的合作意识，对乘法分配律主动建构。

乘法分配律是学生较难理解和叙述的定律，比起乘法交换律和乘法结合，律难掌握的多，因此，在本节课教学设计上，教师结合新课标的一些基本理念和学生的具体情况，注重从实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习新知识。

简便运算在很大程度上是凑整，但必须在运算律保证下，才能将算式恒等变换整理或改变成运算律的标准是，可是学生往往不能够深刻理解这个要领随意性就比较强，因此在本节课上，教师在练习的设计上注重了让学生学会选择合理的简便运算的方法，帮助学生进一步巩固理解乘法分配律，使不同的学生都获得良好的发展。

乘法分配律原本是一节抽象枯燥的数学概念课，在教师的精心组织与动态演绎之下，却让整节课生动活泼，不仅充满了浓浓的数学味儿，还有一股淡淡的生活味。

本节课老师一直让学生经历体验知识，获得的过程主动参与探索，从而发现规律在学生独立解答的过程中，教师引导学生感悟两种方法的相同点，经历观察，比较分析，在学生的回答中，概括出乘法分配律的运算意义，从乘法分配律的认识，由感性逐步上升到理性，培养了学生初步的归纳推理的能力。

乘法分配律是一个教学的重难点，应用时形式多变，学生掌握起来难度很大，小学生由于年龄较小，更多的还是依靠形象思维和直观思维，因此，教师在教学时，以此为出发点，用生活情境进行引入，在验证环节，让学生通过不同的方式尝试验证，从生活实际和数字结构等方面引导学生进行数学建模乘法分配律是一个教学的重难点，应用时形式多变，学生掌握起来难度很大，小学生由于年龄较小，更多的还是依靠形象思维和直观思维，因此，教师在教学时，以此为出发点，用生活情境进行引入，在验证环节，让学生通过不同的方式尝试验证，从生活实际和数字结构等方面引导学生进行数学建模。

分配律的形式比较难，学生还不能将乘法交换律结合律的形式与乘法分配律进行正确的区分，不能够从结构上去理解乘法分配律意义上的不同教师能够从这一点出发，让学生充分去理解，掌握乘法分配率的表征结构。

乘法分配律主要难在哪里呢？怡适不理解乘法分配律的算理算式，特别是在拆分过程中，容易出错，第二是将乘法分配律能与结合律混淆，第三步，能灵活运用乘法分配律，但是教师能够在这节课中充分让学生去理解乘法分配律，为后面学生理解乘法分配律打下了良好的基础。

教师在设计教学环节的时候，充分考虑了学生的思维水平，已有的知识经验出发，充分体现了学生的主体地位。