李明新123

《2022 版数学课程标准》的课程性质中提到：“数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，随着大数据分析、人工智能的发展，数学研究与应用领域不断拓展。” 基于对以上内容的思考，建议添加了条形码体现数与形的结合，体会符号之间的转换，数字编码和条码都可以表示同一事物；

在解密银行卡这一环节教师从探案的需求出发，放手让学生自主观察表格信息、分析银行卡编码所包含的信息，前期有扶，后期有放，让学生再次感受编码的作用，体会编码的规则和方法，获得解决问题的成功体验，激发学生进一步探究的欲望，渗透符号意识，做得很好。

老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

数学知识源于生活，量感与生活的关系更为密切。在教学的过程中，要全面唤醒学生的生活经验，即在知识表象与生活经验之间建立有效联结，引导学生依靠熟悉的生活经验感知学习内容。灵活运用长方形周长的知识解决实际问题。

老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，充分体出了学生的主体和教师的主导作用。最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。

导入动画环节的设置，使学生深刻理解周长的定义，物体的表面或封闭图形一周的长度就是它的的周长。学生通过观察能用自己的语言讲清楚周长的本质意义。在课堂教学中引入蚂蚁爬树叶的生活实例，极大地提高了学生学习数学的兴趣，让学生认识生活中处处有数学，生活真有趣，数学真有趣。有效提高了课堂教学的效率，使小学数学成为一种生活化的教学而不再是枯燥的教学。

周长是封闭图形一周的长度。明确一周是前提，长度是本质。学生明确了度量的对象周长的 “形” 后再通过度量得到周长的 “量”，学生就能从形和量两个角度深化对周长本质的认识。

本节课教师创设有意义的学习情境，让学生在丰富的操作活动中学习数学，建立表象，理解概念。活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。教学环节环环相扣，展示了概念课教学的基本模式。数学概念是小学数学知识的重要组成部分，这些概念根据学生的接受程度和思维特点，教师用不同的方式进行揭示、教授，培养了学生的数感。

设计中让学生通过描树叶和数学书封面的边线的活动，将抽象的周长具体形象化，使学生初步感知周长，操作中让学生充分认识到是首尾相连的，从哪开始就应该从哪里结束为 “一周”，初步形成周长概念，为后面学习封闭图形周长奠定基础。

利用看一看、描一描、说一说，量一量等，理解周长的概念，在获得直接经验的同时发展空间观念，提升数学量感，感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习兴趣。教师重视引导学生的估测方法，选择合适的长度位，逐步提高估测能力，为学生量感的培养奠定基础。

学生在找一找、指一指、说一说、画一画身边事物和图形的周长等一系列环节中，以学生的知识经验为基础，从学生熟悉的生活情境出发，使学生对物体周长的理解从浅层的、表面的逐步过渡到深刻的、本质的，学生通过丰富的的实践体验获得了周长的概念。