李慧歌

数学符号具有抽象性的特点，而小学生思维以形象思维为主，所以小学阶段培养学生的符号意识是一个漫长的过程，需要从学生的点滴学习生活中慢慢渗透和培养，作为数学老师，在培养学生符号意识这条道路上仍然任重道远！

听了刘老师上节课的试讲，发现刘老师在课后习题的设计上非常有新意，能结合当今时代的时事热点，在当前的大环境大背景下设计问题情境，学生也都很感兴趣，有助于提高学生的学习兴趣，提升课堂学习效率！值得我们学习！

符号感的建立不是一蹴而就的，而是在学习过程中逐步体验和建立起来的，是贯穿在数学学习的全过程的，刘老师针对四年级学生的年龄特点，结合生活中的具体情境进行渗透，为学生符号感的形成打下坚实的基础。

刘老师课堂导入从学生本身经验和课题切入，让学生通过回答想了解想学到的，明确本节课的知识与技能目标和提高学生学习兴趣，学生能更快更轻松的进入本节课的学习中，能对问题抱有解决的想法更认真的学习。

听了刘老师上节课的试讲，发现刘老师在课后习题的设计上非常有新意，能结合当今时代的时事热点，在当前的大环境大背景下设计问题情境，学生也都很感兴趣，有助于提高学生的学习兴趣，提升课堂学习效率！值得我们学习！

学习符号意识，要适应儿童学习的需要，要让学生发现数学符号的简洁美，数学也有美妙之处。在本节课中，学生寻找并用式子表示生活中的等量关系，结合已有用符号表示数的经验，能用含有字母的等式表示等量关系。对比文字表达叙述的冗长繁杂，符号语言使数学思维能简洁、清晰地进行，进而熟悉列方程和认识方程。

从某种意义上说，数学符号意识的生成不是通过传授培养的，而是通过学生主动地 “悟”、主动地 “用” 自然生成的。在数学教学中，教师要唤醒学生的符号表象，激发学生的符号思维，催生学生的符号想象。作为教师，要有意识地培育学生的数感，催生学生的符号意识，让学生能自觉地运用符号、创造符号。符号意识的觉醒是学生数学核心素养生成、发展的重要标识。

在学生用自己喜欢的字母表示等量关系时，刘老师引导学生回忆，之前我们都用字母表示过什么呢？用字母表示数在我们之前的学习活动中有哪些用处呢？学生回答的也特别好，比如学习运算律时，学习周长公式、面积公式时等等，学生能够举一反三，迅速回忆起来，也说明学生真正学懂了用字母表示数在数学学习中的方便之处，我觉得这一点是点睛之笔。

学生找等量关系的过程时，刘老师给学生计时，学生写出等量关系用了很长时间，这时刘老师引导学生能用更简单的方式表示等量关系吗？学生很容易想到用字母表示数，这样层层深入，由繁入简，容易让学生的由具体变抽象，发展学生的抽象思维，并且能启发学生适时恰当对利用之前所学的知识，能做到学以致用。

在课后实践的第三题中，部分学生会列出 75÷3=c，要组织学生思考讨论，这样列行不行？就会有学生提出，等号左边就是一个算式，直接就能求出结果，要不要右边的 c 就没关系了，这样也就失去了列方程的必要性，体现不出方程的价值。引导学生对比发现，我们列方程，一般不把未知数单独放在等号的一边。要重视学生的思考讨论，并及时给予肯定。

在教学中对符号演算的处理应尽量避免让学生机械地练习与记忆，而应增加实际背景、探索过程、几何解释等，以帮助学生理解。就比如本节课中的天平平衡的例子，倒水的例子，以及课后习题中关于衣食住行中各种生动有趣的实际情境，都是为了鼓励学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示。

创设具体的情境，联系身边的具体事例，帮助学生去认识与理解符号，要尽可能在实际问题情境中帮助学生理解符号以及表达式、关系式意义，在解决实际问题中发展学生的符号意识。

引导学生理解数学符号的价值和意义，使得学生理解数学符号的价值和意义，养成用数学符号表示思维的习惯和方式，也是培养数学符号意识的重要一步。