李坤

在课堂上，老师和学生积极互动，在和谐的氛围中掌握了有关年月日的知识，尤其是微课 3.0 的使用，让学生耳目一新。

在整节课的教学设计中，教师非常重视学生的探究需要，有了这种强烈的认知，学生的主动性会变得更强。

学生完整地经历了知识的形成和再发现过程，课堂重视了学生的主体地位，学生学得主动。

学生通过这节课的学习，获得了大量有关年月日的知识，而且利用 3.0 微课，更能激起学生强烈的学习兴趣，更加喜爱数学学习。

学生通过观察数据，分析，发现各月天数的规律，这个过程，既培养了学生的数据分析观念，也发展了推理能力。

利用 3.0 微课进行教学，直观形象，更能体现学生的主体性。

课堂上引发认知冲突很重要，激起学生的求知欲，调动学生的思维，以亢奋的状态进入学习。

因为学生对看日历的经验比较少，于老师就从看日历入手，关注学生的认知起点，让学生对日历有整体的认识，再调动学生的已有生活经验，充分表达对年月日的了解，这样的设计，既贴近生活，又亲切自然。

学生平时对年月日只是有感性的认识，并没有形成系统的知识，怎样设计有效的教学活动，让学生构建起对年月日的知识结构，于老师对这节课进行了整体设计，可以说环环相扣，既关注了学生的已有经验，也重视了课程资源的开发和利用。