[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192127&ptid=126176)

2020 春】数花生教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数花 ...

数花生，重在学生参与的过程，重在学生经历数的过程，教师的主体作用体现在我们要让学生数，怎么数，给学生这个时间、给学生这个空间，这样才能让学生发现一个一个数、两个两个数，五个五个数，最后十个十个数是最好的。亲自感受和体会，才会真的感受到用数学去表达这个世界。

[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192125&ptid=126176)

【2020 春】数花生教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数 ...

度量就是让学生学会用数学的眼光去看世界、学会用数学的思维去思考世界，学会用数学的语言去表达世界，那么在教学中，如何去渗透度量这种思维形式，需要我们深度教材，了解学情，设置更好、更有效的数学活动。

[王成晶发表于2020-4-1910:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192199&ptid=126176)

一年级上册《快乐的家园》教学设计         吉林省长春市九台区庆阳中心学校  王成晶 

【 ...

本节课的环节题目很好，在活动中激思、在练习中启智，在小结中明理，重点学习了 1.2，接着 3.4.5 在 1.2 的学习中进行迁移，潜移默化中培养了学生的学习能力，学习过程就是在一个个活动中形成的，我们要不断学习，不断探索，最后提一点建议，每一个小题，只提了一个开头的问题，不够深入。

[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192119&ptid=126176)

【2020 春】数花生教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数 ...

教学目标中，结合多种活动，会数 100 以内的数，如果能把具体的活动用简洁明了的词表达出来会更好，这样在教学中的活动更清晰，更具体，同时一看教学目标就能大致了解本节课的教学设计。

[黑龙江大庆李娜发表于2020-4-1820:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192090&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

                                 黑龙江省大庆市林甸县四合乡中心小学 李 ...

比较高、矮，通过课本上笑笑和淘气的比较，还还原到生活中，同桌之间比高矮，让学生由数学课本到数学生活，增加了学生对数学与生活的紧密联系。丰富了学生的活动经验，理解比较高矮需要站在同一平面上。

[tianchunyan发表于2020-4-1818:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192049&ptid=126176)

《数花生》教学设计

吉林省德惠市第二十九中学小学部   田春艳

设计理念

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数一数，这一课重在让学生理解抽象的数字在生活中是如何表示的，如何把生活中的事物，抽象成数字，而田老师重在这个过程中充分让学生动手操作，理解，亲自感受了，经历了这个过程，那么孩子才可能真正的理解。抽象的这个过程。

[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192117&ptid=126176)

【2020 春】下课啦教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数 ...

度量是数学中的核心词，对于我来说还是比较抽象的，也许就像学生面对要学习的课程，具有一定的抽象性，但是也许我在教学中理解教材了，找到了重难点，但是对于度量一词的理解还不到位，可能会影响教学中的设计和对学生的引领。

[wx_YFoFx1Q3发表于2020-4-1818:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192056&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

设计理念：

本节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，这部分内容与生活联系紧 ...

比较长短、高矮，对于学生来说不难，和他们的生活经验密切相关，已有一定的生活经验，但是教师找到了本课的难点，就是相对比较，对于学生来说比较难，通过学情了解学生，也应该设置更好的活动，突破这个难点。而

[tianchunyan发表于2020-4-1818:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192049&ptid=126176)

《数花生》教学设计

吉林省德惠市第二十九中学小学部   田春艳

设计理念

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创设情境，引入新课，这一环节，让学生目测花生的数量，其实也是在渗透学生的估算意识，培养学生的数感，数感的培养有三个方面，数与数量、数量之间的关系以及数的运算结果估计，这一环节主要培养学生数与数量的认识，提高学生的数感，数感的培养不是一朝一夕就能完成的，我们需要在学习数与代数部分，在每节课都有所渗透，慢慢积累，提高学生的数感。

在做这篇教学设计时，第一次深入认识和思考度量，它是数学中的核心概念，度量也贯穿数学始终，从具体到抽象。作为教师第一步自己要理解度量在数学中表达的意思，深刻理解度量的本质，接着要想在具体的教学设计中我应该怎么样去设计，能做到给学生更好的渗透度量意识、度量思维，通过观看其他优秀老师的和阅读相关的书籍来不断增加自己的认识，提高自己的数学素养。

一、 设计理念 1. 提高学生抽象能力、感受数学的简洁性。 2. 渗透度量思维形式。 3. 以学生为主体，充分调动学生学习的积极主动性。 二、教材分析 《数一数》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第三单元《生活中的数》的第 2 课时内容，是在学生学习了 20 以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在掌握数序的同时，在动手操作过程中理解 “一”、“十”、“百” 计数单位及它们之间的关系。是以后进一步学习百以内写数、比较数的大小和认识更大的数的基础。 三、学情分析 一年级的学生积极、活泼、好动，好奇心强，思维目前还处在形象思维向抽象思维过度，以形象思维为主。经过一个学期的学习，大部分学生能够积极思考，认真倾听，但是注意力易分散。经过前面的学习学生已能够掌握 20 以内的认识和运算，数出 100 以内的数，但是还不能理解 100 以内数的含义。 四、学习目标 1. 能用不同的方法数出 100，理解 100 以内数的意义，掌握 “一”、“十”、“百” 计数单位及它们之间的关系。 2. 通过数数活动，小组合作，师生交流，理解 100 以内数的意义，掌握计数单位 “十”、“百” 之间的关系。 3. 在数数活动中体会数学的乐趣，发展数感，感受数学与生活的密切联系。 五、教学重难点 重点：理解 100 以内数的意义，掌握计数单位 “个”、“十”、“百” 之间的关系。 难点：在数数活动中发展数感，掌握计数单位 “个”、“十”、“百” 之间的关系。 六、教学资源 1.Ppt 课件 2. 小棒 3. 正方块积木 七、教法学法 1. 合作交流法 2. 引导探究法 3. 谈话法 4. 动手操作法 八、教学过程 （一）回顾情境，确立目标 1. 教师谈话帮助学生回顾数数方法（同学们上节课我们一起数了花生，大家还记得怎么数出 100 个花生吗？） 2. 学生汇报数法 3. 教师引导学生数小棒（如果是数小棒，怎么摆放更容易看出结果呢？）那咱们带着这个问题一起走进今天的学习：数一数 【设计意图】通过回顾上节课的数花生，把数数的方法迁移到本节课，通过提问：“怎么摆放更容易看出结果”，引导学生 10 个 10 个的摆。 （二）动手操作，解疑探究 活动一：10 个、10 个的摆（感受计数单位 “十”） 1. 教师引导学生数小棒（现在同学们动手数一数你有多少根小棒？） 在数的过程中想一想怎么摆放才能让别人更容易看出来结果？ 2. 学生有 5 个、5 个放在一起的，也有 10 个、10 个放在一起的... 3. 教师引导学生 10 个、10 个的摆放到一起（教师拍照学生的摆法，投影展示，比一比哪种更容易看出结果？） 4. 再用 10 个、10 个的摆放在一起的方法，数一数，你的小棒有多少？ 【设计意图】通过数数的活动，感受 10 个、10 个的数更简洁，更快，感受计数单位 “十”，即从生活中的 10 个一抽象为 1 个十，感受从 1 变为十，渗透度量思维形式。 活动二：数小棒、方块，理解 “一”、“十”、“百” 之间的关系。 1. 我说你拿游戏（同学们，我们来玩一个我说你拿的游戏，老师说一个数，看哪位小朋友最快拿出相对应的小方块数） 师：10，（学生听数，拿出 10 个小方块） 师：20、30、40、50.（老师要给你们点赞，老师刚说完大家就拿出来了，谁来给我们分享你的小秘诀） 生：我把 10 个小方块摆在一堆，一堆就是 1 个 10，两堆就是 2 个 10...... 师：（引导学生理解 10 个十是 100）100，现在你要拿出几个 10 呢？ 生：边数边拿，发现 10 个十是 100 2. 数小棒验证 10 个十是 100，师：及时点拨，（一年级上学期我们的约定是：10 个一是十，现在同学们又发现 10 个十是 100）现在同学们再拿出小棒数一数，用你的小棒看能不能表示 10 个十是一百？ 【设计意图】通过数方块，数小棒，学生经历两次 10 个十是 100，进一步理解 10 个一是十，10 个十是 100，及 “一”、“十”、“百” 之间的关系，感受度量思维。 活动二：认识 100 1. 学生分享自己的小棒有多少？（有不到 100 的，有 100 整的，有多余 100 的） 2. 教师引导学生感受 100（小棒是 100 根的同学举手，展示给大家看一看；剩下的同学你的小棒不是 100 根，那你想一想怎么样才能使自己的小棒变成 100 呢？）先自己独立思考，再小组讨论交流。 3. 学生独立思考后，讨论交流：96 根的学生再拿 4 根就变成 100 了、105 根的学生拿走 5 根就变成 100 了。 4. 练习巩固认识 100（同学们，你们看老师这里有一些小棒和方块，先数一数，再添多少就变成一百了？）（课本第 25 页第 4 题） 【设计意图】通过寻找 100 这个活动，多的拿走，少的再添加，经历寻找 100 的过程，进一步感受 100 的意义。 活动三： （三）巩固练习，应用新知 1. 圈一圈，数一数（同学们这里有多少根小棒（方块）呢？通过圈一圈，数一数吧！）课本 P24。 2. 学生分享自己的方法（先数出一捆是 10 个，再把零散的 10 个圈在一起，接着数一数） 3. 数字接龙，（老师数出一个数，同学们接着数出它后面的 5 个数或它前面的 5 个数） 【设计意图】通过圈一圈，说一说的练习，进一步理解 100 以内数的意义，及 10 个一是十的理解。 （四）回顾总结，升华新知 1. 你想对 100（这个新朋友）说些什么？ 2. 通过这节课的学习，谁来尝试说说我们这节课学习了什么？ 【设计意图】通过对 100 说一句话，了解学生对 100 的理解，加深学生对 100 的认识；尝试总结这节课的内容，对知识形成结构框架。 九、板书设计 十、我的思考 1．让学生在生动具体的现实情境中学习数学 《数学课程标准》中指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，充分体会学习数学的意义与价值、激发学生学习的积极性。本课教学中创设了数小棒、数方块这一学生感兴趣的操作情境，激发了学生探究新知的欲望。在练习中又创设了富有挑战性的练习，调动了学生的积极性，巩固新知，形成技能。 2．关注学生亲历探究、思维展现的学习过程，尽显动手操作过程 本课教学中教师让学生亲自数一数、摆一摆学具，通过合作交流学习，亲历 “10 个十是 100” 的知识形成过程，通过各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，在操作中感知，概念的形成由具体到抽象，发展了学生数感。师生合作、生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流，培养学生的合作意识。为学生提供了一个展示自我、体现个性的良好时机，让每位同学都体验到成功的喜悦。

本帖最后由 李亚丽 于 2020-4-1 17:50 编辑

                                                                                               农小李亚丽

赵老师和陈老师的《一分有多长》这节课给我感触最深的是导入，赵老师的导入是体会 2 个不一样的一分钟，先是静静等待的一分钟，接着是听悦耳的歌声的一分钟，分别询问学生的感受，接着是老师的追问：同样是一分钟，为什么是不一样的感觉呢？一分钟到底有多长呢？进入主题。这样的带入让我们想到在生活中要留心观察和储存题材，了解学生的已有知识经验，引发学生的探索欲望，想要学习的心情，就要思考导入的时候，如何引起学生的思考和共鸣。

陈老师的导入是给学生一个点 “钟表” 引发学生对话交流，从而引出需求：当测量很短的时间时我们需要用到秒，举出生活中学生遇到的很多例子：红绿灯、电脑开机时间、新年倒计时，让学生真正的感受到需要秒，进而进入今天的学习，巧妙的引发学生的认知需求，则能更好让学生投入到课堂中来。

我在以后的教学中，要思考这节课新知识和学生已有的旧知识之间的衔接是什么？我如何设置导入，引发学生的认知需求，让学生更投入到这节课中来，其次，我在生活中要留意素材，积累，储存课堂素材。