木子

建立起十、百、千的直观模型，是发展儿童符号意识的桥梁

学生在小组合作探索小方块的过程中，学生通过动手操作认识十、百、千之间的关系

学生通过方块直观模型，更加清楚的认识十、百、千

在拨计数器认识千的过程中，还渗透了几位数的概念，学生进一步体会位置

在第一个环节不仅认识千，还让学生认识了最大的三位数，最小的 4 位数，为后续比较数的大小做了非常好的铺垫，也是符号意识发展的基础

在第一个认识新的计数单位 “千” 时，让学生体会到了 “千” 产生的必要性

在孩子拨计数器理解满十进一的过程中，学生从动手操作来感知满十进一是发展本节课符号意识的隐形途径，也是不比必不可少的

用魔术，让 1 颗珠子比九颗珠子大能激发学生的学习欲望

杨老师对于学生的符号意识的储备知识做了前测分析，便于了解学生的客观情况

这一节课也非常注重发展学生的数感，或许我们可以探索一下发展数感和发展儿童符号意识之间的联系

杨老师对于儿童符号的概念研究得很清楚，如果在研究过程中了解儿童在不同年龄段应该发展成怎样的符号意识，形成一个系统，肯能会对于这类知识的教学会有更加清晰的教学方式

在教学过程中，通过操作活动让学生来感受大数

杨老师的板书将物体模型与数位符号相对应，让学生更加直观地理解数字符号地具体意义

杨老师的板书一目了然，体现了儿童符号意识

杨老师用一句《三字经》中的 “一而十，十而百，百而千” 来总结 “满十进一” 的道理，非常有趣。我在想如果杨老师总结出这句话时，可不可以让学生来解释意思，加强对 “满十进一” 的理解。

如果杨老师在整篇教学中将冰墩墩贯穿教学的整条主线，可能会更加激发学习的欲望

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