1. 量感源于度量

“量感” 源于度量，是借助工具得到的，是人类实践的结果。量感是视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢等量态的直观感知。在量感的培养过程中要重视统一度量单位的必要性，以及对统一的度量单位的理解和感知，能够根据具体的情境选择合适的度量单位进行度量，能够运用合理的方法估计或得到度量的结果。

2. 量感是一种感性认识

量感也是一种能力，对量的一种感悟力。何为量感？“量感” 指的是学生通过视觉或触觉等感官对物体的大小、多少、长短、轻重、厚薄等量态的感性认识。是对量的一种直觉和敏感性，是人们在实际情境中主动、自觉地理解并运用量的态度与意识。

3. 实践中提升量感

本次活动的主要目的是提升学生的量感，最后达到让学生不使用测量工具就能对某个量的大小进行推断的效果，并且帮助学生能对不同的量进行估测和预测，让学生在生活中发现问题并利用所学的知识解决问题，在动手实践中发展学生的量感。

4. 可操作的情境 本节课是小学阶段所有测量课中的起始课。教材创设了学生身边熟悉的 “教室有多长” 的情景。原因有三。第一，教室是学生每天学习的场所，是学生再熟悉不过的生活中的可测量的物体；第二，测量教室的长度，以学生的生活经验能够发展的测量工具是非常丰富的，可以用书本量、可以用身体量、可以用步长量，可以用学生身边熟悉的任何工具去量；第三，正是因为有学生丰富的测量工具，所以对产生统一测量工具就显得尤为重要。从而达到了统一测量单位的学习目的。

@红莲碧荷 量的获得，是一个不断体验的过程

教学设计中还要加强一下细节，预设学生在操作过程中可能出现的问题。

@xukaifu 对的。量感的形成需要学生的实践感受，在课堂中要创造让学生体验参与的活动。