彭蒙蒙

为此，作为小学教师，应该将培养学生数学符号意识作为重要的教学任务， 致力于培养学生的数学符号识，从而促进学生数学综合素养的提升。

符号意识是小学数学教学之中需要重点培养的一种能力，通过良好的符号意识培养，可以加深小学生对数学知识理解，提升小学生的逻辑思维能力，将抽象的知识具体化

于老师通过创设 “冰墩墩” 这一奥运吉祥物的形象导入新课，让学生从直观观察到用抽象的表达方式，这样从具体情境中抽象出简明的算式来帮助学生认识与理解符号意识。

六年级学生在经过了小学阶段的学习之后，有了一定的思考、理解、分析、抽象概括、合作与交流的能力，这些学习能力也是完成本节课学习的重要基础。对于六年级的学生来说，对于比的存在形式不会感觉到陌生，在平时的生活中一定接触或使用过比，并有一些相关的活动经验．但学生对比的理解仅仅停留在形式上，没有系统地学习过。

给学生设置开放性的问题，给学生独立思考交流的机会，培养学生独立解决问题的能力，在交流的过程中让学生加深对比的理解，体会比与生活的广泛联系。

开放性的问题，给学生独立思考交流的机会，培养学生独立解决问题的能力，在交流的过程中让学生加深对比的理解，体会比与生活的广泛联系。

于老师从最近热门的冰墩墩作为例子，能有效激发学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中不断地体会、感受，逐步形成符号意识。

小学低段数学符号识记的培养策略是让学生从形象感知上去识别不同类型的数学符号，并设计学生可操作的数学活动去理解符号的含义。

于老师把问题 3 换成 “你想怎么研究？” 给予学生更加开阔的研究思路，可能会出现像不像与图片的面积、周长、长和宽有关系。通过这样的引导，学生的研究后会发现，其实像不像是与图形的长和宽有关系的。以这样的方式来实现学习目标。

于老师通过学生们喜欢的人物形象引入，紧密结合教学实际，这样教学利于多样化教学的方法从而启发学生，并增强学生的符号意识。

帮助学生建立符号意识，有利于学生解决数学问题，提高学习自主能力。

比是数学中的一个重要概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想，而学生理解比的意义通常情况下比较困难，教材提供了大量的与学生已有经验密切联系的情境，用一系列情境为学生理解比的意义，提供了丰富的直观背景和具体案例，引发学生的思与讨论，并在此基础上抽象出比的概念，这样处理更能让学生体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛应用。

于老师通过学生熟悉的冬奥会的情景入手，能够激发学生的学习兴趣，提高学生问题解决的积极性。

《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法关系的基础上学习的，该教学设计根据学生已有的生活经验和学习经验，让学生对生活中的比有了比较丰富的感性认识后再引入比的概念，这种方法适合学生的认知结构，值得借鉴。