彩色心情521

学生如果没有真正的理解周长的概念，在心里没有明晰周长的位置，就会生搬硬套的使用数一数的方法进行数，但是头脑中不是很清醒为什么这样做。

在最后一个环节，课本设置了通过数的方法求出图形的周长，以成人的眼光看待学生，认为学生通过数一数的方法进行求周长特别简单，但是根据教学经历，学生尤其是在最后一个图形的计算时，学生的出错率很高。新知识的学习需要学生进行内化和悟，在第二课时讲解后，学生对同类型的题完成情况就好了很多。

数学是一门理解性强的学科，结果是一种呈现形式，重要的是历经过程培养学生的数学思想和意识。

以儿童视角进行教学是将知识装进学生脑袋里最轻松的途径，深挖教材的编写意图，理解背后映射的学生思考水平，有助于更加精准的把握学情。

周长是新的概念，这一表象的建立，不是某一个环节就可以达成的，正如我们认知到的教学的每一个环节都应该指向目标，在教学设计时是基于目标进行设计。

需要让学生体会到周长是有长度的，但是这种长度的体验是建立在符合周长概念的基础上进行的，即物体表面一周的长度，强调从原点开始回到原点。可以通过两幅同样形状的图形，但一大一小，让学生自己说出谁的周长长，从而感知周长的长度。

在周长表象的建立时可以从实物过渡到图形，将生活中物体数学化，例如可以设置让学生把数学书的周长请到黑板上这样的活动，如此一来就可以将数学书的周长可视化。

正确的出规则图形和不规则图形周长的基础，是要让学生明白周长究竟在哪儿，因此在求图形周长时描一描的环节必不可少，通过描让学生首先明晰周长，进而才能求对周长。所以我个人认为是否可以建立这种类似程序化的方式，让学生获得求周长的方法。

本节课难点所在是最后一个环节，学生数图形的周长，在教师讲解时学生能够听懂，但是自己实际操作中却无从下手，背后的原因是对周长这一概念建立的不清晰，不能准确拿捏周长究竟是什么导致的。

教材的编排以及每个字的书写都是有依据的，是经过反复商量才敲定的结果，所以在教材分析时候要揣摩编者的用意。为何要引入某个词，例如边线，边线是更生活化的用语有助于学生理解周长是物体表面外围的线围起来的长度。

知道物体的一周是有长度的，才能进行对长度量的感知，进而估测和进行测量，来验证估测的结果是否正确。学生的头脑中必须建立起关于 “长度” 的意识。而且这个长度指的是物体的一周的长度。学生在二年级学习测量时，测的是物体的长度，如果周长的概念建立不清晰，会和现在的周长产生混淆。

量感是一种感觉，具有一定的抽象性，感觉的形成需要大量的体验为前提，并不会在一节课就完成培养量感的任务，那么在本节课的学习中，究竟对学生量感的培养起到什么作用，是个需要思考的问题。

边线让学生体验的是周，周长除了 “一周” 还包含 “长”，再教学设计中要让学生清晰的认识到它有长度，这样在后续的计算周长和学习长方形的周长才会水到渠成。

周长知识的学习为培养学生的长度量感奠定了基础，既然培养学生的长度量感，那么必须要让学生知道周长是有长度的。

为了让学生对周长有清晰的认知，在教学过程中，描物体表面的周长是至关重要的，在本节课的教学设计中，贾老师通过大量的体验、操作活动，赋予周长以感官的理解。不仅是描树叶或者数学书封面的周长，可以再延申到描生活中其它物体的周长。

学生在做题时，尤其是在数图形的周长时，会由于对概念的不清晰导致数错，不明白究竟什么是周长，因此也就无从下手做题。所以在周长的教学中，我认为让学生首先要明了周长在哪儿，指的是哪一部分，在进行测量或者数一数。把求周长的过程赋予思考的层次和步骤。

边线的强调和引入对学生周长的理解至关重要，边线顾名思义也就是外边的线，通过外这个字，让学生明白周长是图形外围的边线围起来的线的长。

在本节课种学生是首次接触周长这个新概念，理解周长是什么对学生数周长、测量周长有很重大的意义。概念的建立不是一蹴而就的，不是一节课就完成的，但是要使得学生能在本节课掌握周长的初步概念，需要在头脑中基本形成周长的表象，能用自己的话说出物体或平面图形的周长是评价学生理解程度的一个标准。

在活动三，提出度量的量指的是测量，是否可以在数周长的过程中融入测量的活动。有量能够更好的发展学生的量感。

周长对于三年级的学生来说是一个比较抽象的概念，有些学生理解起来会比较困难。本节课教师也做到了重视操作学习活动，让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义