杨老师的第三次试讲比前两次又有不同，第一个环节由分桃子改为分学具，学生更直观的利用手中的学具进行分配活动，学生很有兴趣的分了起来，活动积极性很高。

[向日葵发表于2013-9-1623:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=8188&ptid=1928)

请教杨老师，这里为什么要追问 “分了几次”，学生只表达如何分行不行，个人感觉 “分了几次” 好像关系不是 ...

这里杨老师多次追问 “分了几次”，目的是为了让学生会用语言完整的表达自己的思想。在课堂上通过不断地完善自己的语言表达，大部分学生们都能够完整，明了的表达自己的分法，这对学生日后的语言表达和逻辑思维的培养很有好处。

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请教杨老师，这里为什么要追问 “分了几次”，学生只表达如何分行不行，个人感觉 “分了几次” 好像关系不是 ...

这里杨老师多次追问 “分了几次”，目的是为了让学生会用语言完整的表达自己的思想。在课堂上通过不断地完善自己的语言表达，大部分学生们都能够完整，明了的表达自己的分法，这对学生日后的语言表达和逻辑思维的培养很有好处。

杨老师的这节课让每个学生都动手操作，参与到随意分桃子的过程中。并交流分的结果，感受随意分答案的多样性。初步感知随意分与平均分的区别。学生通过实际操作，体会到每只猴子分给两个桃子，也就是每份分得同样多、一样多，才能使两只猴子都满意，让学生体会到平均分的公平性。

今天听了杨老师的第二次讲课，刚开始的引入成功的吸引了孩子的学习兴趣，孩子们跟着老师一环一环的进行，在老师的引导下，孩子们能够完整的说清楚自己的分物方法和分物过程。就是说的时间有点长，以至于后面讲解最后一种分类方法时，时间太少，孩子不能充分理解。

听了杨老师的这节课，我受益匪浅。在这节课中杨老师由动画引入果实成熟，小动物们分果实的情境，成功的引起了孩子们的学习兴趣，每个孩子都积极专心地投入到这节课中来。杨老师由简单的 2 只小猴分 4 个桃子逐渐到 3 只兔子分 12 个萝卜，这种逐步深入的教学步骤使孩子们能够很快的提高学习、动手的能力。孩子们都对每个步骤都能很快地投入进去，这对孩子以后的学习有很大的帮助。