张云侠

董老师在教学中，引入多种生活中的数学情境与数学学习融合在一起，既能把抽象问题具体化，又让学生在学习数学知识的同时，激发他们的对数学学科的学习兴趣，调动学生的积极性。

董老师在教学中，能把握教材本质，充分结合具体情境，在活动中给学生提供机会，让学生逐步体会到将实际问题 “符号化” 的优越性，进一步增加符号意识，从而不断提高他们思维的抽象化能力，不断提高学生的数学素养。

本节课从学生的实际出发，由易到难，层层深入，便于学生有效学习。

董老师这节课让自主充满课堂，培养学生学习的思维。

符号表示具体情境中的数量关系，也像普通语言一样，首先要引进基本字母。从第二学段开始接触用字母表示数，是学习数学符号的重要一步。从研究一个具体特定的数到用字母表示一般的数，逐步提升学生对符号的认识。

董老师这节课将生活引进课堂，激发学生学习的热情。 使得学生能够充分体验到数学与生活的联系，也能初步体验字母给我们带来的简洁与方便。

用符号表示具体情境中的数量关系，也像普通语言一样，首先要引进基本字母。从第二学段开始接触用字母表示数，是学习数学符号的重要一步。从研究一个具体特定的数到用字母表示一般的数，逐步提升学生对符号的认识。

董老师这节课精心设计一系列有层次、有新意、有深度的问题，让学生进一步充分理解字母表示数的意义。设计环节科学合理，从磨课过程看，问题设计有深度，建议练习环节增加贴合学生生活实际的练习，体现数学的应用价值。

董老师这节课精心设计一系列有层次、有新意、有深度的问题，让学生进一步充分理解字母表示数的意义。设计环节科学合理，从磨课过程看，问题设计有深度，建议练习环节增加贴合学生生活实际的练习，体现数学的应用价值。

形象的运用了生活中的的素材，使原来抽象枯燥的数学变的生动、形象、具体，激发了学生学习兴趣，有助于学生理解字母表示数和数量关系。

用字母表示数，既简单明了，又能概括出数量关系的一般规律，是用符号表示数量关系和变化规律的基础。教学设计从生活实际出发，由学生喜闻乐见的儿歌导入，激发了学生的兴趣，由浅入深，让学生感受到复杂的数学知识就在身边。

董老师这节课的设计科学合理，从自身和女儿年龄之间的关系出发，让学生感受到了数学就在身边，初次接受数字符号，学生很有兴趣，可以让学生在儿歌中先找找量之间的关系。