用 “摆” 的方法得出面积单位之间进率比 “画” 的方法更能让学生充分体验度量过程，得出知识结论，步步深入，加深对度量和度量单位的理解

图片加研讨内容的形式，让我们清楚地看到了每个环节演变的过程，非常好的呈现了教学设计的意图，棒棒滴

“重在学生的操作活动，度量教学，主要体现学生对度量过程的感知。教师要考虑对操作活动的把控情况，本节课的操作活动是学生形成（领会）知识的重要方式，因此教师对活动的把控能力直接关系到整堂课的实施效果.” 确实，学生的操作最难把控课堂节奏，老师只有充分预估可能出现的各种情况，才能完成教学任务

关于面积单位的进率，可否让学生多一些自主探究呢？

在群学环节张老师引导重点讨论的是 “为什么用两种方格纸测量出的数学书封面大小结论不一样”，我想，三年级孩子的思维水平应该非常容易得到答案，是否可以调整讨论重点为 “为什么要统一度量面积的标准？”

测量操作要点：1. 确定单位，本节课的重要任务之一就是让学生在活动中感知确定角的度量单位的必要性，经历 1° 角的规定产出过程

2. 可加性。在用各种标准度量角时都是单位累加的过程，在这个过程中，每两个单位角之间不重叠也无间隙。

3. 运动不变性。同一个角，不管方向、位置、所画出边的长短，大小都不变

[敖在芳发表于2019-7-1712:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=173004&ptid=125718)

团队认真研讨和碰撞之后有以下几点思考反思 1：还要再认真思考 “度量” 的本质是什么？尤其是本课中的 “度量 ...

在寻找度量标准之前能否迁移以前学习度量长度、面积时的经验呢？

[敖在芳发表于2019-7-1712:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=172997&ptid=125718)

教学目标：1、通过分析解决问题的过程，培养孩子建立度量标准的意识。2、理解度量标准的意义，能熟练应用标 ...

我觉得还有几个问题需要考虑一下

1. 怎样把这课和前面角的知识联系起来？比如度量长度。面积。重量。时间这些，相应标准单位的过程，还有前一课的旋转与角

2. 本课让学生体验 1° 角单位标准产生的过程，几种特殊角的度数外，应该在利用 360 等分圆的练习题上搞点亮点，为下一课量角器量角做好充分的准备。

3. 从比滑梯的角度大小到找标准测量，怎样才能让学生感觉势在必行，且环节不生硬？

4. 我们的课是考虑在单元课下面的学时课呢？还是直接默认学生没有认知基础？如果学生有先学，怎样处理