小屈

符号化思想是指用符号化的语言，包括字母、图形等描 述数学内容的思想。课标把培养学生的符号意识列为核心概念之一：结合教学内容，有意识地鼓励学生用符号化的语言表达数量关系及其规律。北师大版各年级的教材中， 对于学生符号化思想的建立有一定渗透。其中四年下册 “用字母表示数” 这课的目标是使学生初步经历用字母表示数的过程和方法，会用含有字母的式子表 示简单的数量和关系，会根据字母的取值求简单的含有字母的式子的值， 培养学生用字母表示数的意识和兴趣。在教学 这一内容时，教师要从学生的实际出发，让他们体验到小小字母可以准确清晰地表达大量信息，感受到符号化的思想给数学与生活带来的便利.

在教学过程第一大部分 “创设情境，唤醒旧知” 中，学生估计了铁丝的长度以后，在这里要具体怎么进行测一测和折一折的活动呢？ 对应的设计意图中，出现了封闭图形的长度来构建周长的概念，是否与这一部分的内容相符？如果这一部分要给出周长的概念，那是怎么给出的？因为在第二大部分 “动手操作，抽象概念” 的活动当中，直接就问出了它的 “周长” 是多少，意思是课堂当中已经提到周长？如果还没有提到过周长，那这里是否继续用这个 “图形的长度” 是多少比较好？在折一折的活动当中设计了两种情况，封闭图形和不封闭图形，对于这两种图形的长度到底哪一种才能称之为周长呢？在这里引出只有封闭图形一周的长度才是周长，这样就给出了周长的概念。这两部分我是这样认为的

在设计《什么是周长》这一课时，课前一直在思考如何创设与学生生活环境和知识背景密切相关的学习情境，让学生在观察、操作、体验、交流、反思等活动中理解这节课的知识，从而能够引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在设计时把重点放在让学生自己去体验，让学生通过 “折”“认”“量” 进行探索、感受和理解 “什么是周长”。惟有让学生真切感受到 “什么是周长”，经历一种生活体验，才能真正理解和掌握 “周长” 的含义。

《什么是周长》是孩子学习周长的第一课内容，是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长，通过直观的材料以及身边的材料让学生认识周长，使学生初步感知周长的含义，主要为后面认识各种图形的周长及计算做好铺垫。