[陈进发表于2020-2-2512:14](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180809&ptid=125960)

第一稿：《长方形的面积》教学设计【教材分析】    《长方形的面积》是北师大版教材三年级下册第五单元 “面 ...

从陈老师的教学设计中可以看出，这是一节基于学生的素养本位教学设计。

首先教学设计基于数学的本质。从开课的设疑激趣到后来的放手探究，再到最后制造矛盾推导公式，陈老师一直都在都在让学生去 “量”，去体验，去感悟，追求着数学的本质，重视度量的本质体现，在这一过程中逐步开发学生的思维，培养学生解决问题的能力。

其次，教学设计基于学生的学习。在解决如何让学生的思维从 “用面积度量面积” 向 “用长度度量面积” 的过渡之一难点时，陈老师做了层层铺垫。在活动二中，教师共设计了三个长方形让学生探索面积，在探索中，学生经历了一次又一次的思维碰撞中，从而也建立了面积单位与长度，单位之间的一一对应关系，也理解了长方形的长与宽的乘积等于长方形所含面积单位的个数。学生水到渠成的化解了困难。帮助学生理解了长方形的面积公式为什么是长 x 宽。

[陈进发表于2020-2-2511:55](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180808&ptid=125960)

《长方形的面积》选课思考

    纵观所有以 “度量” 为主题的参赛执教课题，选哪节课？关于 “度量问题” 的本 ...

看了陈进老师的选课思考，我认为陈老师的思考有深度，有广度，既有对自身的反问，也有对教材的思考，对学生的思考，是基于数学本质的思考。

一个优秀的老师，总是在不断反思中成长。陈老师不断地反问自己到底对 “度量问题” 理解多少？在不停的查阅资料、观看文献的过程中，丰富了 “度量” 的内涵，进一步深化了知识体系，对教材也有了更深刻地解读，为充分地把握教材，做好了扎实的铺垫。

在对学生的思考中，我认为陈老师准确地抓住了学生在这节课中的困难之处。学生的困难不是如何去计算长方形的面积，而是学生的思维对度量过程与方法的转换，从用面积度量单位向用长度计算面积的过渡。同时陈老师确立了本节课的基调是 “如何去量”，让学生在一次次的 “量” 中，积累度量的活动经验，感悟度量的本质，发展度量的意思。这样的思考抓住了度量的本质，抓住了数学的本源，才是真正的素质课堂。正是因为有了这样的思考，陈老师才会有更科学的教学设计，在学生的疑惑之处做了层层铺垫，使学生水到渠成地完成了度量过程与方法的转换。