塔河一小李红旭

看了刘老师的教学设计，能看出刘老师很用心。有一个想法想与刘老师交流：动手实践是培养兴趣的最好办法，让学生从自己喜欢的物品入手去初步认识周长，会让他们更有兴趣。可不可以课前进行一下小调查，准备多种学生喜欢的小图形，有规则的，也有不规则的，课上让学生选 喜欢的图形，再去描出一周长度，这一过程，学生就会有更多发现。

[希望_Qv4zs发表于2020-3-2514:23](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=185281&ptid=125993)

李红旭老师你好，感谢你的关注和点评。从 887 数到 1000，对于二年级的学生来说的确是一个难点，在上一个环 ...

付老师借助计数器，由直观到抽象，让学生自由地数数，重点追问满十的处理，在数的方法上，你有什么更好的方法呢？引导学生可多样化选择不同方法，这里可否给予一个启发：887，先一个一个地数，887、888、889、890，让它满十后，再十个十个数，890、900－－－－。也就是说，让学生的思路打开，方法可不拘一格。

付老师你好，认真地看了你第二稿的教学设计，从中看出你对教材和课标的深入理解，教学设计每一环节都与生活密切联系，更有助于学生理解学习。但有一个问题想与你探讨：教材当中的：从 887 数到 1000，这一环节，对于二年级孩子来说，应该是一个难点，因为 887 不是整百数，它后面十位也不是整十数，学生十个十个数后，就容易数错了，所以此处是一个易错的难点，付老师是否可做重点处理，这样会对下面环节起到触类旁通的效果。 以上只是个人的一点看法，很高兴与你一起探讨学习。

我很欣赏钟老师课堂检测的第 3 题的设计，给定两个高，让学生计算三角形面积，底和对应的高求面积，这是学生易出错的地方，钟老师这一设计起到强调提示作用，很好。

同时，还有一个问题想与钟老师探讨：

在活动（二）中，用两个三角形摆拼或剪拼，教师的一问：“你会选择两个怎样的三角形来摆拼或剪拼？” 是否可以让学生在尝试中发现，两个形状不同的三角形拼－－不行，放手让学生自己去做中得出答案比教师先提示会更好。

课堂学生的探究活动中，钟老师先让学生从一个三角形的剪拼，再到两个三角形的组拼，由简到繁，逐步进行，让学生不至于因难度大而却步，很值得学习。

在学生进行探究活动前，引导学生复习平行四边形面积的推导过程及方法，对学生有一定的启发意义，为本节课学生在寻找三角形面积的推导方法及起到引导作用，想得很周到。

看了钟老师的第三稿设计，能结合试讲中的问题进行及时调整自己的教学设计，从中能看出钟老师认真、严谨的态度，很值得我学习，现结合第三稿设计，说说自己的一点想法：一、导入部分：“除了数格子，我们能不能把三角形转化成我们学过的其他图形呢？”

可否不直接告诉学生利用转化的方式，“我们除了用数格子的方式外，是否还有其它方法呢？” 留给学生一个思考的过程，相信学生会想到 “转化” 的方式的。

另外，看到你第三稿中前面加了一个小 “热身”，因为还没看到你的课堂实践，所以还不太明白这个游戏，但我有一个小疑问，“抽一张答案，提 20 个封闭问题”，这个你预设时间是多少？在此处会不会占用时间较长？

看了钟老师的第三稿设计，图文并茂，更加清晰完美，可见钟老师是一个善于思考、严谨并有主见的好老师，尤其特别喜欢你每一稿前面的那一段 “思考”，没有华丽的词藻堆砌，有的是真真切切的思考与感悟，从这里面看出了你的教育智慧和思想，特别的喜欢，向你学习。

受李娟老师所提建议的启发，结合课堂实际情况，钟老师是否可以把这一问题设计成一道图文结合的选择题，图上标出一个底的长度，并标出两个不同底边的高，让学生选择用哪一个数据。课堂是，如果时间充足就以计算题形式出现，如果时间有限，就以选择题形式出现。

感谢李娟老师的建议，也让我非常受益。

我也非常赞同李娟老师提出的建议，在检测环节增设的那一个问题，因为初学图形面积计算这一内容时，给定不对应的底和高，极易让学生顺势出错，这是一个让学生明确无论是三角形还是平行四边形，必须用对应的底和高求面积。让学生初学就明确是很有必要的，避免在遇到同类问题时出错。

仔细看了钟老师上传的二稿，在设计上更加完美及严谨，并且综合了第一稿中研讨的建议，每一步学生学习过程中都有问题，而且问题主题简要明确，让课堂合作学习的效率更高。

钟老师课堂检测的几个问题设计的特别好，简要而有梯度，尤其第二个问题：

（2）想一想，下面说法对不对？为什么 ？

三角形面积是平行四边形面积的一半。（   ）

两个三角形一定可以拼成一个平行四边形。（    ）

这两个问题正是学生易错的问题，钟老师都把它找出来呈现给学生，可见钟老师真是一个教学经验丰富、心中有学生的好老师。

钟老师，主题型展示是本课难点的探究展示，在这一环节中，最能暴露学生学习过程中的问题，既然是放手让学生去探究学习，他们在学习过程中就一定会出现各种的疑问和障碍，这些疑问和障碍就会在展示过程中暴露出来，这时正是教师发现和抓住学生关键点的时候，也正是教师 “导” 的引子，所以，此环节我们不用出示提示性问题，就让学生尽情 “展示。

[塔河一小李红旭发表于2019-7-2512:43](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=173954&ptid=125674)

5、主题型展示

汇报时会出现两种情况：

用一个三角形的       用两个三角形的

<br />

嗯，谢谢钟老师。相信这种让学生探究知识的生成过程，会让学生终生受益的。

本帖最后由 塔河一小李红旭 于 2019-7-25 12:44 编辑

5、主题型展示

汇报时会出现两种情况：

用一个三角形的 用两个三角形的

通过实验学生得出：只要是两个完全一样的三角形都能拼成一个长方形。

钟老师，上面这一展示环节，你的设计中是两种情况，其中第二种情况 “ 用两个三角形的”，其中这两个三角形，是否有 “锐角”、“直角”、“钝角” 三角形三种情况呢，你的设计在课堂中，三种情况都分别展示吗？

附件：

• 三角.jpg

今天再次仔细研读了钟老师的教学设计，从中能看出钟老师对教材及前后知识间联系的熟知和对课标的理解的透彻，还有教学设计中一贯精炼的语言风格，都值得我学习。

2、对学：

（1）是不是不同类型的三角形都能拼成平行四边形呢？

拿出课前准备的三种类型三角形，动手拼一拼、摆一摆或 剪拼。

提出操作和探究要求。

（A）将三角形转化成学过的什么图形？

（B）三角形与转化后的图形有什么关系？

【设计意图】：猜测验证时，考虑问题要全面，引导学思考质疑，操作中解疑。

在这一环节中，教师提出探究的问题后，接下生就要完成探究任务，所以，钟老师的设计中，“提出操作和探究要求”，是否可以改成 “提出操作和探究任务” 呢？:)

钟老师，在打开上传的教材图片时，发现图片不清晰，建议重新处理一下。:)