[loveangel1025发表于2020-2-2717:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181196&ptid=126054)

选课思考：     2011 版《数学课程标准》“图形与几何” 这部分课程的主要内容中就包括图形的性质、分类和度 ...

杨老师能以大量的有关度量的知识作为研究背景，从学生发展特点出发构思教学设计，从各个环节渗透度量思想，突出度量本质。

[13399768650发表于2020-2-2612:55](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180955&ptid=125991)

《长方体的体积》教学设计第一稿一、教材分析：本节课是在学生学习了长方体的基本特征、体积单位等基础上进 ...

从教材分析到教学重难点，张老师基于度量的安排都很准确，而在导入环节以这个小游戏虽然能激起学生的兴趣，但并没有接着研究这几个长方形盒子，与之后的环节脱节。是不是对这几个盒子的大小进行再设计，从它们大小的变化引出 “长方体的体积与什么有关” 的问题，会节省前面的分析时间呢？

[陈进发表于2020-2-2516:01](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180834&ptid=125960)

活动二：感悟行列的格子数与长方形面积、行列的格子数与长宽的对应关系。1、（出示 1 平方厘米的面积单位图， ...

让学生用 6 个小正方形进行研究，必然会产生认知冲突 “不够摆怎么办”，陈老师再从不同角度鼓励学生想办法解决，在众多测量方法中突出行列格子数与长方形面积的关系，最终落脚于突破教学难点，从细微处反映教师对教学的思考、以及对学生度量意识度量方法的培养和训练。

[陈进发表于2020-2-2512:24](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180812&ptid=125960)

【教学过程】活动一：感知面积单位和面积的关系。1、我们已经认识了面积和面积单位。瞧，这个正方形的面积 ...

导入环节既遵循了学生的认知规律，从复习旧知自然过渡到本节课的学习，第 2 个问题的设置不仅引起了学生的深入思考，还为度量长方形的面积提供了一种度量思路，很巧妙！

[陈进发表于2020-2-2512:14](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180809&ptid=125960)

第一稿：《长方形的面积》教学设计【教材分析】    《长方形的面积》是北师大版教材三年级下册第五单元 “面 ...

对学生而言，思考长度单位与面积单位之间量的对应关系，理解用度量的长度计算图形的面积（也就是利用长方形的长、宽求它的面积），确实是一个难点，也是后续学习平面图形的面积的基础。

[陈进发表于2020-2-2511:55](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180808&ptid=125960)

《长方形的面积》选课思考

    纵观所有以 “度量” 为主题的参赛执教课题，选哪节课？关于 “度量问题” 的本 ...

陈老师基于度量的选课思考很深入，能看出对教材、对课标、对学情的全面把控。能够从学生的已知到未知，深度分析，真正打通学生的度量意识层面的认知，很厉害！

[毛毛虫发表于2020-2-2611:55](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180926&ptid=125962)

三、解决问题，提高能力。    1. 数学书 54 页第 2 题。     草地面积：21×24=504（平方米）    花坛面积：15× ...

最后的课堂小结，在追问 “我们是怎样研究的呢”，是不是应该重视学生对探究过程的完整叙述，在叙述中理解度量长方形面积的意义，体会公式度量的方便，加深学生对算理的理解。

[毛毛虫发表于2020-2-2611:50](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180924&ptid=125962)

二、寻找真相，探究新知。   1. 对于长方形的面积你都有哪些了解？   预设 1：长方形的大小就是它的面积 ...

“对比” 也是数学学习过程中一种重要的思维方法，无论是在探究长方形的面积度量公式时 “数方格” 与 “利用长、宽” 两种方法的对比，还是在探究长方形、正方形面积计算公式时所用方法上的对比，都能较好的培养学生的度量意识。

[毛毛虫发表于2020-2-2611:50](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180924&ptid=125962)

二、寻找真相，探究新知。   1. 对于长方形的面积你都有哪些了解？   预设 1：长方形的大小就是它的面积 ...

赞同刘老师在学具准备上花的心思，能够激发学生思考不同的度量方法。在学生回答知道长方形的面积计算方法时，是不是应该追问一下这个学生 “你能说说这个公式怎样来的吗？”，这样是不是更能引起全班对度量公式的探究和重视呢？

[毛毛虫发表于2020-2-2611:44](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180917&ptid=125962)

一、巧妙设问，导入新课。    同学们，我们都认识了那些平面图形？（长方形、正方形、三角形、平行四边形等 ...

如果以复习导入的话，学生在学习本节课之前已经认识了面积和面积单位，为什么不回顾一下面积单位？“研究哪个图形的面积” 这个问题的设置也好像不太合理。总觉得这样的导入环节并不能像课前思考那样能激发学生的学习兴趣。

[毛毛虫发表于2020-2-2611:35](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180911&ptid=125962)

教材分析：      长方形和正方形的面积计算，是学生在认识了面积和面积单位，已经掌握了长方形、正方形特征 ...

刘老师备课的这几点思考让我很有共鸣，从一上班我就接触的是四、五、六年级，学生确实经常混淆长方形的周长、面积公式。究其原因正是对算理的不理解，进而在用长方形面积计算公式在度量物体大小时产生麻烦。

[毛毛虫发表于2020-2-2611:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180906&ptid=125962)

度量既表示用以计量长短和容积的标准，也指事物的长短、大小等特征，就像《史记・范雎蔡泽列传》中 ...

通过对教材的理解，分析学习长方形面积计算公式的必要性，不方便用面积单位密铺或者摆一摆的方法进行度量时，就要采用公式度量。相信学生在学习过程中也能够更好地理解公式度量的便捷，掌握学习难点。

[李彩凤发表于2020-2-2610:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180894&ptid=125987)

2、通过折纸涂色（或画图的方法）“创造” 分数，拓宽并加深对分数的认识和理解师：现在同学们对 1/2 这个分数 ...

在第三环节强化应用的第 2 题填空题的设置是为了实现哪一个教学目标呢？还是为了练习上个环节中整体不同，取出其中的二分之一的数量也不同呢？个人觉得还是应该基于完整描述分数的意义的同时，提出 “每份是多少” 的问题。

[李彩凤发表于2020-2-2610:45](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180893&ptid=125987)

《分一分（一）》教学设计（一稿）【学习目标】  1、结合具体情境和直观操作，经历从日常生活中抽象出分数 ...

课前调研和学情分析中显示，只有 38.5%的学生能够用完整的语言叙述自己举出的分数的意思，并且缺少对 “平均分” 的阐述，那在课开始的时候是不是也应该注意引导学生多说多描述，注重语言的完整性，以及对 “平均分” 的加以强调呢？

[李彩凤发表于2020-2-2610:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=180885&ptid=125987)

《分一分（一）》选课思考    春天伊始，万物复苏，感谢新世纪小学数学研究与应用基地举办的第二届名师工作 ...

对选课的思考中让我印象深刻的是 “对抽象度量中的数量度量的认识”，“分一分” 是小学阶段学生在理解整数不够分的情况下对数系的扩充的起始课，李老师结合度量的思考很全面，受益良多。

[吉吉发表于2020-2-2714:35](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181185&ptid=126056)

（二） 折一折、涂一涂：巩固理解二分之一。

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20. 师：刚才我们找到了一块月饼的二分之一，那么怎样表示出花 ...

在学习 “几分之一 “” 的环节，学生一般对把一个整体平均分成偶数份比较好理解，操作起来也简单，老师是不是也可以举出 “将一个整体平均分成奇数份” 的例子帮助学生理解。

[吉吉发表于2020-2-2714:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181184&ptid=126056)

二、顺势利导，认识分数

（一）折一折，初步理解二分之一。

10. 师：这个月饼的二分之一是怎样得来的呢？如 ...

在引导学生得到圆的二分之一时，教师是不是只需要问到 “怎样得到这个圆的二分之一” 就可以了，不需要给学生提供 “折” 的思考方向，学生自己选择方法进行探究。有可能是通过画一画的方法，这种方法可能不能得出准确的结果，但是学生在操作中就可以发现问题，这样是不是更能体现学生的学习主动性。

[吉吉发表于2020-2-2713:37](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181180&ptid=126056)

本帖最后由 吉吉 于 2020-3-17 20:31 编辑 

《分一分》教学设计第一稿

【执教者】大连理工大学附属学校 盛 ...

学生已经有平均分的意识，并且会说 “一半”、“0.5”，在这些经验基础上怎样建立分数的概念是值得深思熟虑的。“分一分” 作为分数学习的起始课，需要为学生建立分数度量单位打好地基。

[吉吉发表于2020-2-2713:31](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=181179&ptid=126056)

本帖最后由 吉吉 于 2020-2-28 17:55 编辑 

            《分一分（一）》教材理解和选课思考大连・刘悦 ...

“分一分” 是学生在小学阶段分数认识的第一课，是从生活中的分物经验转换为数学知识的学习，认识分数单位的形成过程，为分数的学习打开窗口。

[米宝发表于2020-3-1820:44](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=183771&ptid=126004)

活动 3：用 “秒” 度量 “1 分” 时长，形成 “1 分” 的表象。    1、同学们，认识了 1 秒有多长，并学会用 1 秒的节奏 ...

通过在活动中建立学生对 “1 秒”、“10 秒”、“1 分”、“10 分” 的认识，使学生感受时间的长短，符合学生的认知顺序，并能很好地发展学生的估测意识。在设计认识 “1 秒” 和 “1 分” 的活动中，能够引导学生依据同一个测量工具深入思考，体现了学习环节的延续性。特别是最后的环节，让学生观看视频反思自身，增强珍惜时间的意识，从生活中来到生活中去，构思非常厉害！