刘杰

靠墙围围栏的问题，对于三年级孩子来说，没有生活经验的他们可能不好理解，我想知道任老师没有细化此处教学，老师将怎样设计，更好的引导学生理解和计算呢？

在合作探究环节，学生动手量一量长方形四条边的长度，四边之和即长方形周长。从量到得出计算周长方法，这是重点也是难点，任老师设计让孩子说一说自己的想法，此处是不是让孩子用长方形学具来边摆边说会更直观，更容易理解呢？

相比第一稿的二稿，导入部分任老师更加细化了，“导入处（2）填空巩固什么是周长。” 对学生来说是不是有些难度呢？因为教材中并没有给出周长的定义，但是学生一定能指出图形的周长，既然老师的设计意图是调动学生的感官，来建立周长概念这一量感，是不是结合物体或图形说明周长的含义更好呢？

在课堂上，每一个环节任老师都精心设计，让学生通过自主学习，小组合作，探索周长的各种解法，在引导学生比较哪种方法比较简单。课标指出，动手实践，自主探索，合作学习是学生学习数学的重要方式本科设计，老师的这一设计正符合这一基本理念，强调以学生为中心和以自主探究为主线，重视学习过程和学习方法。

正方形周长的引入，既承接了前面对长方形的学习，同时也对学生提出了新的挑战，将学生学习探索的兴趣有效地调动起来，使学生始终保持着积极思考，主动探究的良好学习状态。

老师把课堂还给了学生，设计很多具体动手操作活动，计算周长，展示交流过程中，让每一个学生都不断有新的发现，感受着其中蕴含的规律，达到培养学生 “量感” 这一数学素养的目的。

@[无花果](https://bbs.xsj21.com/member/无花果) 教材就为我们提供丰富的感受操作活动，通过量一量、算一算、说一说等活动巩固周长概念，刘老师更是借助操作激活学生 “量感” 意识，建立合理 “量感” 同时教会度量的方法，提高学生解决问题的能力。

刘老师在设计中，注重操作，思、量、算、说等方式，进行分析和推理出计算长方形周长的方法，组织学生集体交流，多角度多方面的理解，体会出几种方法中哪种方法计算更方便简洁？

我觉得 “量感” 在数学课上的产生，就是联系生活实际去比较和去感受的，任老师设计课时注重学生亲身体验过程，又充分给予学生的交流时间和空间，相信会获得非常深刻的 “量” 的感受，是有利于学生理解和运用其抽象概念，这一学习过程就是增强和发展学生的 “量感” 体验。

我觉得任老师 “探索正方形周长” 这一环节上设计非常巧妙，既承接了前面对长方形的学习，同时也对学生提出了新的挑战，将学生学习探索的兴趣有效地调动起来，始终保持着积极思考，主动探究的良好学习状态。